探討情感教育與班主任日常管理工作的整合

鄭祖國

摘要：初中班主任日常管理工作中融入情感教育，可以拉近與學生之間的關系，了解學生的思想動態(tài)，及時調(diào)整班級管理策略，提高日常管理工作的質(zhì)量與效率。文中以初中班主任日常管理為著手點，分析整合情感教育與班主任日常管理工作的措施。

關鍵詞：日常管理;情感教育;整合措施

新課改背景下愈發(fā)重視學生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是情感教育，這也是初中班主任日常管理過程中要高度重視的內(nèi)容，通過滲透情感教育，可以優(yōu)化學生心理狀態(tài)與情感理念。班主任承擔著巨大的責任，要格外重視學生的情感變化情況，推動日常管理工作與情感教育的整合。

1、情感教育與班主任日常管理整合的重要性

在各類組織機構中，現(xiàn)在都越來越重視人性化管理，尤其對于語文課堂管理工作顯得十分重要。教學工作本就消耗大量精力，合理應用情感管理可以營造輕松愉快的氛圍，并且情感管理可以照顧到更多數(shù)人的心理感受，有利于管理活動人性化的提升。從而更好的開展教學活動，并且可以使教師更好發(fā)揮自身工作才能，進一步推進課堂管理工作開展。

運用情感教育建立平等的師生關系，讓學生有自己的想法，去發(fā)現(xiàn)，去探索學習樂趣所在，培養(yǎng)學生的學習靈感。傳統(tǒng)班級管理過于重視教師權威，只是告訴學生要怎樣做，而不告訴學生為什么要這樣做，在沒有老師監(jiān)管時，便是一頭霧水，而情感教育中的人文氣息更能彌補這一缺失。情感教育使孩子的學習深入到內(nèi)心的情感和向往，讓孩子增加一種表達內(nèi)心的途徑，也是學生認識世界的途徑，更加強生的內(nèi)心世界，彌補傳統(tǒng)教學中對學生內(nèi)心情感關注的缺失。隨著生活水平的不斷提高，家長在努力工作滿足孩子的物質(zhì)生活后，也開始關心孩子的身心健康發(fā)展，而學生一天之中大部分時間都生活在學校，因此學生的身心健康發(fā)展很大程度上依靠教師的教育。中學生心智還在不斷發(fā)展，因此這一階段要對孩子灌輸正確的世界觀，人生觀，價值觀，從小樹立孩子正確的思想觀，引導孩子能夠全面正確的看待問題，豐富孩子的情感體驗，強化積極正面的情感。

2、情感教育與班主任日常管理工作的整合

2.1 轉(zhuǎn)變班主任班級管理理念

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，初中學生群體特征不斷發(fā)生變化。但班級管理時依然沿襲以前的方法，這種陳舊方式無法適應當代學生管理。要想提高班級管理質(zhì)量，需要及時轉(zhuǎn)變班級管理理念。

首先，班主任要了解初中生的特征，尊重學生的個性化與多樣化，選擇合適的教學方法;其次，落實以生為本的理念，將課堂還給學生，班級管理時滲透人文關懷，利用自身高尚的師德感染學生，并讓學生感受到自己的真情實感，使得學生在和風細雨關懷下成長。傳統(tǒng)觀念難以短時間內(nèi)消除，需要班級管理者及時調(diào)整理念。需要管理者客觀公正的看待學生優(yōu)缺點，辯證的看待初中生，并對他們優(yōu)點與特長的進行觀察與培育，使得初中生可以在寬容、積極環(huán)境下成長與學習。

2.2 搭建師生交流平臺

不斷健全和完善學校與學生進行思想和情感交流的平臺，加強教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流。在校長信箱、校長接待日、師生交流會、座談會等傳統(tǒng)形式師生交流的基礎上，加入現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，比如班主任講臺、校長微博、心靈驛站等平臺，形成一個全面、專業(yè)的網(wǎng)絡育人平臺，專門對大學生思想和情感問題提供幫助，幫助大學生緩解心理壓力，減少困惑，化解情感難題，走出陰霾，走向陽光。

班主任要主動拉近與學生之間的距離，認真、耐心的傾聽學生內(nèi)心真實感受和實際需求，及時和學生進行思想上、情感上的交流和溝通，及時對學生進行指引和建議。凡是學生主動提出要進行思想?yún)R報、問題反應的，班主任一定要認真接待，仔細對待，對他們的傾訴認真聽取、仔細思考、細心解釋、耐心疏導，如此才能貼近學生內(nèi)心，明確了解學生的思想和需求，才能對學生進行及時有效的人文關懷和心理疏導。此外，班主任可以通過互聯(lián)網(wǎng)來關注學生的日常生活與動態(tài)，給予那些有心理疾病苗頭的學生更多的關注，不定時地進行走訪，多傾聽他們的聲音，了解他們真正想要的東西是什么，班主任還可以隨機的聽課，看學生們的課堂表現(xiàn)如何，這些都可以有效的了解學生的內(nèi)心。班主任可以有效的對他們進行心理輔導和疏通。

2.3 做好心理輔導滲透德育內(nèi)容

新課程改革尊重學生主體地位，班級德育管理工作中也是這樣，需要提升班級管理工作的實效性。班主任日常工作中要對學生心理需求進行了解，選擇針對性的引導方法。班主任扮演好“情感專家”的角色，學習之余與學生交流做好調(diào)查，掌握學生心理動態(tài)的方向，并做好相關引導。學生正處于快速成長狀態(tài)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)較大的情緒波動，如果不能及時排遣，容易引發(fā)其他問題。班主任掌握學生心理動態(tài)，適時滲透德育教育內(nèi)容。

如，當班級內(nèi)容部出現(xiàn)新情況時，班主任要及時與班干部、同學交流溝通，了解他們的想法。針對當前班級管理時存在的“起綽號”情況，大部分綽號都有著貶損性質(zhì)，學生之所以起綽號，明確原因：他們覺得起綽號好玩。這種嘲弄他人獲得快感的行為是一種典型的不健康心理，針對此班主任可以通過召開主題班會、組織辯論賽等方式展開討論，讓班內(nèi)學生意識到亂起綽號行為的危害。主題班會上學生通過辯論、討論、交流等，正確對待這個問題。班主任通過心理輔導方式滲透德育內(nèi)容，需要準確抓住主要矛盾，得到學生的共鳴。心理輔導并不是簡單的問詢，需要班主任落實到日常管理工作上，這樣才能提升德育管理的效果。

結語

總之，日常管理中班主任滲透情感教育具有重要意義。通過情感教師促使學生表達內(nèi)心情感，強化班主任與學生之間的交流溝通，逐步形成融洽的師生關系，掌握學生的內(nèi)心變化，提高學生心理健康，奠定學生更好成長的基礎。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

參考文獻

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