淺談STEM教育理念下幼兒園的課程實施

顧艷

摘 要：結合十九大精神以及現如今正在實施的“課程游戲化”，在幼兒園的主題開展過程中、幼兒的教育教學活動中我們挖掘孩子興趣點，充分發揮課程、游戲價值，追溯活動中的游戲精神，踐行“stem”教育理念，追求基于幼兒本位的“活教育”。

關鍵詞：活教育;stem教育理念;小組學習

【正文】

現如今，幼兒園課程是以主題作為教育活動組合的載體。每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合。強調每個教育活動在設計上的高品質，以保證教育活動實施的有效性。

一、課程內容“活”起來

1.從孩子的興趣出發，挖掘課程資源

在主題活動《螞蟻王國》中，孩子們對螞蟻非常感興趣，我們在課程開展中充分挖掘課程資源，幼兒便利用螞蟻工坊進行了一系列觀察活動。

【案例：小小螞蟻挖地道】

在“螞蟻工坊”搬來中一班的第二天，小鈴鐺就發現勤勞的小螞蟻們挖了一段小小的地道，她的發現吸引了別的小朋友，大家開始討論：為什么過了一晚上螞蟻就能挖出一段小小的地道呢？螞蟻到底是怎樣挖的？孩子們紛紛發表自己的想法與見解，在共同討論后，小鈴鐺想出了好方法——用放大鏡觀察并記錄下來。

孩子們在明確了所要研究的問題及方法后再次進行觀察，經過一段時間的觀察記錄，他們發現小螞蟻挖地道的速度還挺快的，而且它們不是用三對足工作的，在放大鏡下看到螞蟻們是用頭部挖的，但是具體是哪個部分孩子們在這樣的環境中不能仔細地觀察到，所以他們向我求助。于是我在網上查找了螞蟻打洞的相關視頻資料，幫助孩子進一步觀察，最后得出結論：原來螞蟻挖洞時是用它的嘴——咀嚼式口器來工作的，螞蟻的下顎非常的發達，挖洞的時候就咬一口銜出來，咬一口銜出來，然后把咬下來的碎塊叼出來堆在洞外。

在觀察“螞蟻工坊”活動中，教師首先幫助幼兒明確探究問題——“螞蟻是如何挖地道的”，緊接著孩子們首先進行討論觀察的方法，然后進行觀察記錄，到最后得出結論，整個游戲過程，教師引導幼兒“思考—計劃—操作—得出結論”主動探究問題，進行深層次學習。

這樣的游戲過程對幼兒來說是比較開放的，符合他們的探究興趣，作為教師的任務是保持他們愛玩的天性，給孩子更多的空間和時間去探索，讓他們在探索中不斷學習，不斷發現！

二、課程實施“活”起來

1.把握現有課程，生成有效活動

在開展的主題《亮眼看世界》時，為了滿足孩子的興趣需求，于是我們便進行了建構系列課程活動——我的家鄉。

【案例：我的家鄉建構活動】

首先進行了關于蘇州古典建筑的相關調查研究，充分利用家長資源，鼓勵家長與孩子共同討論和了解古典建筑的特點。帆帆和媽媽利用周末時間去參觀了“盤門三景”，參觀后他將自己的游覽歷程畫了下來，其中包括瑞光塔和九曲橋。我們也進行了相關的集體討論，了解到在古典建筑中亭臺樓閣榭軒廊等建筑的特點。在討論過程中，有孩子提出蘇州不僅有古典建筑，還有現代建筑，比如園區的東方之門、環球188、蘇州中心……這樣一來，又產生了一些分歧：到底搭什么呢？最終大家通過舉手表決表示搭建斜塘老街和園區的一些標志性建筑。在確定搭建主題后，又進行了繪畫設計圖紙的集體活動。

根據設計圖，幼兒分為古典組和現代組進行小組合作搭建。在古典建筑組搭建九曲橋時出現了一些問題：搭好的九曲橋是很容易散掉怎么辦呢？在小組合作搭建的過程中，孩子們和同伴一起商量討論后決定用“互鎖”結構加固，將問題解決了，最后將小組作品呈現在門廳環境中。

在本次建構活動中，圍繞“我的家鄉”建構主題展開相關討論-繪畫設計圖-實際搭建-最終呈現，在這一系列的過程中充分體現了幼兒的主體性。

2.融合五大領域，踐行STEM課程

STEM教育的核心素養的要求時促進幼兒核心素養發展，需要構建支持個性化學習需求的新型學習環境，促進幼兒自主發展、合作參與、創新實踐等能力。

【案例：風箏飛飛】

一次《遙遙的風箏》繪本分享激發幼兒想要自己動手做風箏的欲望。首先孩子們開始搜集資料，展開調查，并完成調查單“最好的風箏什么樣？”“風箏需要哪些材料？”“風箏有那幾個部分？”結合自己的調查單，幼兒思考需要哪些材料，并制作材料清單。然后師幼共同收集材料，認識材料屬性，進行分類。

完成材料的準備后，以小組為單位設計圖紙，為了方便操作和實施，小組成員在設計圖上表明所用材料數量、分工人員。“圖形需要對稱哦，要不然不平衡。”“材料要輕一點，要不然飛不起來……”根據圖紙，孩子們以小組為單位開始制作風箏，“我來做風箏的骨架，你去用布剪出我們設計的風箏的造型！”“我們合作把它連在一起。”

風箏做到了，試飛開始！“風箏還沒怎么飛，就破了，我要調整我的材料。”“我的風箏太重了，一松手就落地上了。”“咦，我們的風箏怎么飛都飛不起來呀！”師友再次討論后，大家提出了自己的猜想。“風箏有點重，是骨架重還是風箏的面重？”“和風箏是什么形狀有關系嗎？風箏的左右對稱有關嗎？風箏為什么要有尾巴？”孩子們再次進行調整與嘗試。

在整個活動中，孩子的自主探索意識不斷提升，小組合作能力、解決問題的能力、創新、思辨能力逐步發展。

三、課程環境“活”起來

幼兒的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互左右的過程中進行的。適宜的環境能給幼兒積極的暗示，也能讓幼兒在環境中感受STEM教育理念。

【案例：土豆土豆大討論】

好奇心、求知欲、敢于探索是幼兒園階段幼兒的天性，大班的幼兒更是對自然科學非常感興趣。在創設班級自然角的過程中，一名幼兒從家里帶了一盆水培土豆激發了孩子們對土豆的探索興趣。“土豆在水里會發芽嗎？”“土豆除了種在水里，還能種在哪里呢？”“種了土豆會長小土豆嗎？”孩子們提出了各種各樣的問題，這些問題該如何解決呢？“我們把這些問題畫下來，然后讓爸爸媽媽和我們一起解決！”于是孩子們把自己的問題帶回家與爸爸媽媽進行了“土豆大討論”，大部分的問題也解決了。

在討論中發現原來土豆可以種在水里，也可以種在土里，然后孩子們自發分為“水培組”和“土培組”，開始自己種植土豆、觀察土豆。經過一段時間的觀察后“水培組”的幼兒發現一開始自己的土豆很快就發芽了，可是長著長著，土豆開始腐爛，可是“土培組”的幼兒則發現自己的土豆越長越好，葉子非常茂密……孩子們的觀察還在繼續著，他們在探索和求證自己的土豆是否會長出小土豆。

通過“土豆土豆大討論”的活動，自然角的環境不再是老師直接劃分各個區域，而是直接讓孩子創設區域環境，將自己的問題通過實踐、反思等多種方式去解決，將這樣一個靈活的過程呈現在環境中，以“活”激“趣”，放手讓孩子自主探究、自我創設，體驗活動中的各種樂趣。

STEM是一種教與學的先進理念，是一種新的思維，這也要求教育者為幼兒創設一個“實境”，通過在“設計-操作-反思-調整-再實踐-在調整”的過程中解決問題，在循環發展、螺旋上升的思維軌跡中建構思維。結合這樣一個新穎的教育理念，基于幼兒的本位發展，發揮幼兒興趣的作用，創設自由、寬松的環境，讓孩子在“活”課程中不斷發展幼兒的探究、創新、思辨、合作等能力。

參考文獻：

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