立足課堂，創新口語交際教學模式

賴宇娜

摘 ?要：培養和提高學生的口語交際的能力，不僅是學生個人發展的需要，更是社會發展的需要。文本結合自身的在口語交際教學現狀進行分析，希望根據教學經驗提出實踐建議能為今后語文教學提供幫助。

關鍵詞：口語交際教學;教學模式創新;口語交際課堂話題

《語文新課程標準》指出，小學口語交際的教學目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”【1】口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說是口語交際的重要組成部分，培養和提高學生的口語交際的能力，不僅是個人發展的需要，更是社會發展的需要，在小學階段開展口語交際教學就更顯得重要和緊迫了。

一、口語交際教學的現狀

1.對口語交際教學的重視不夠

口語交際能力作為一項非常重要的語文能力，一直以來未能得到足夠重視。由于受到種種因素影響，很多學校雖有要求開設好口語交際課，提出把口語交際課充分利用起來，但真正實施的過程卻又顯得困難重重，教育大環境下的大考小考如同一把無形的剪刀把語文課堂應有的繁枝茂葉都剪去，我們的語文課堂慢慢的也只剩下字詞句段這些“重要的、應試的”內容讓學生機械反復的訓練了。

2.學生對口語交際課堂的參與不夠

小學口語交際課堂的開展，對于引導學生學會文明地進行溝通和社會合作，提高交際能力至關重要，在我們課堂中能侃侃而談的學生總是極少數，目前大部分學生面臨的情況有兩種，一是不會說，這一類學生說話含糊不清，言不達意，甚至很難即興的說出一句連貫通順的話;二是不敢說，這一類的孩子有一定的語言表達能力，但是張嘴說話如囈語，通常是因為膽小或者擔心說錯而不敢把想說的話表達出來。這兩種情況的形成，和孩子的家庭環境生活和社會環境有密切關系，但我認為小學生學習的渠道主要來源于課堂，小學生有如璞玉，老師更應該把口語交際課堂重視起來，平時加強口語的訓練，從而使學生變得活潑、善談、樂說、會說。

3.教師對口語交際教學的重要性認識不夠

老師們都知道口語交際提高的不僅僅是學生的口語交際能力，對聽說讀寫一系列的語文學習能力更能起到非常大的帶動作用，是提高學生綜合語文能力的重要途徑。而目前的狀態是為了考試、為了讀寫的測評，很多教師逐漸的只按教學計劃機械地把教科書里規定的幾節口語交際課程上了就好，甚至有的時候口語交際只出現在教案中，并沒有真正地落實到課堂中，口語交際課也就被逐漸忽視，成了被遺忘的角落了。

二、加強口語交際教學的幾點建議

不管是按照《語文新課程標準》的要求，還是新時代發展的必然趨勢，加強學生的口語交際教學已是勢在必行。

1.重視口語交際課堂，明確口語交際課堂目標

課堂教學中，應把“口語”“交際”作為課堂目標。

一直以來，我們都在糾結口語交際教學生是以學生的表達為主，還是以學生之間的交際為主。單單從字面我們都可以理解 “口語交際”的關健是“交際”，形式是“口語”。而我們語文老師很容易就把“口語交際”上成了“說話課”。課堂上更注重于引導學生“把話說清楚”、“把話說完整”，甚至讓學生把話說得和讀文章的書面語一樣。學生的表達能力是我們語文課堂訓練的重點，在表達中一定要使聽者能聽清楚，但口語交際的課堂形成師生、生生間的交際才是口語交際的目的，語文教材中每一個口語交際話題的設定都有其必要性，教師要重視口語交際課堂，通過口語交際課堂的開展，提高學生的說話能力和交際能力。

每年接到一個新的班級，第一堂語文課，我都會借用大師們的三句話送給學生們，這三句話在口語交際課堂上，更是課課必說：第一是自信，從大聲、大膽說話開始！第二是會傾聽，會欣賞他人也是一種美德！第三是課堂的每一個角落都精彩！告訴孩子們要做一個自信大聲說話的人;要學會欣賞別人，不管別人說得好不好，學會用心傾聽、鼓勵你的同學;大膽和同學交流，通過小組發言，展示你精彩的演講。

把“口語”“交際”作為目標能讓學生在課堂上不僅學到知識，做高智商者，更讓學生在課堂上找到自信、學會欣賞做個高情商者。

2.合理運用現代化教學手段，大膽創新教學模式

現代化教學手段和互聯網在教學上的廣泛運用使我們的課堂出現更多的可能性和創新模式，老師可以利用媒體把遠離學生實際的，平時比較少接觸的事物展現在學生面前，使教學變得更加直觀形象、高效便捷。口語交際課堂在多媒體的輔助下變得更加有聲有色。老師可以借助媒體通過圖片、影像、聲音的形式，輕松地把學生帶進話題，播放音樂、情景劇等營造輕松的氣氛，引導學生大膽說話、大膽交際。

在教學《怎樣保護環境》口語交際時，首先，我借助多媒體給學生展示美麗的地球動態全景，同時播放《地球出診記》科幻故事錄音，激起了學生對“保護環境保護地球”這一話題的興趣。二是出示幾種破壞環境帶來的后果圖片，為學生進行口語交際充實材料。三是以學生為中心，老師只做話題的發起者和課堂秩序監督人，不打斷學生之間的對話，不評價學生的說話;老師還可以適時參與到交際比較困難的小組中，引導學生進入話題中。四是在課堂上，要求老師的話語也盡量口語化，口語化的教學方式更利于打開學生希望交際的心門。借助現代教學手段激發了學生的交際欲望，把學生放回到學習的主人的位置上，使孩子們變得侃侃而談，“口語”“交際”這個教學目標就能夠逐步實現。

口語交際課堂則重點訓練學生的說話能力。在口語交際課堂上，我都是放手的把課堂交給學生，讓學生自己定話題，老師做輔助者。輔助學生組織口語交際課堂的開展，營造自由輕松的環境，讓學生更大膽的圍繞話題展開交談。

3.利用學科和生活資源，豐富口語交際課堂的話題

如果話題是學生感興趣的、熟悉的或者經歷過的，口語交際的課堂會進行得比較順利。如果教材中口語交際的話題是學生陌生的不感興趣的，那么即使老師花很大功夫去備課，準備說話素材，課堂花再多的心思引導，孩子們卻無話可說。這樣的口語交際是無效的。實踐告訴我們，要使學生在感興趣的話題中大膽發表看法，并在口語交際過程中變得樂于交際、善于交際。老師就不能局限于教科書里面的幾節口語交際課程，而是要善于利用學科資源挖掘話題，抓住口語交際的契機，把口語交際滲透到整個語文教學過程之中，口語交際的話題自然就豐富起來了。

（1）習作教學就是一個非常好的口語交際契機。圍繞作文題材，引導學生進行口語交際，把自己想寫的內容先用口語的形式說一說，和同學交流。通常，在作文指導課上，我們都會見機開展說話環節，根據習作的話題，挖掘孩子們感興趣的點展開話題聊天，不但能豐富學生的作文材料，還能訓練學生的口語交際能力。

教學《介紹自己喜歡的風味食品》作文指導課前，先開展一節口語交際課《聊一聊我喜歡的風味食品》，用“聊一聊”給學生明示這節課只是聊天，大家一起聊自己喜歡的風味食品，課上除了借助媒體展示之外，還把我自己喜歡吃的“QQ辣魚”帶進課堂，把它放到學生的課桌上，自己拿凳子坐到學生中間，給孩子們說老師喜歡 “QQ辣魚”的原因等。藉此拉近與學生的距離，學生們就自然的靠近過來，與我分享“辣”之樂。沒想到，這聊一聊風味食品變成了聊到辣食品上來了，喜歡吃辣的孩子說起吃辣食物，更是眉飛色舞;部分不甚喜歡，但愿意嘗試吃辣食物的孩子則暢談了吃辣食品的“驚險經歷”;還有部分厭惡吃辣味的孩子，則向大家描述了吃辣食物后的痛苦經歷。漸漸的整個班的孩子，都圍坐在了一起，你面向我，我面向你的，個個說得眉飛色舞，我也悄悄的退出了話題，做著一名傾聽者。在課堂結束前，我問學生：“孩子們，我們這節課用《聊一聊我喜歡的風味食品》為話題好像不大恰切，你們覺得用什么做我們的主題更好呢？”沒想到這又掀起了一陣熱烈的爭議：“聊一聊辣魚”“聊一聊老師喜歡的風味食品”“QQ辣魚掀起的風波”等等。比起有計劃的口語交際話題，我覺得這次即興的口語交際更能挑起孩子傾訴欲，也真正激發了孩子說話的欲望與靈感。

（2）口語交際課堂說通俗點就是讓學生“聊天”：老師和學生聊、小組內學生和學生聊、自由走位和自己的朋友聊，以達到“口語”“交際”的目的。無論是語文課，還是班會課;不管是課內還是課外，只要是有意義的、學生感興趣的話題就是最好的說話契機。六年級下冊第一單元的單元主題是“神話與傳說”，在導學單元導讀的時候，我們發現學生都對自己喜愛的神話、傳說故事有強烈的分享欲望，我抓住契機《我喜歡的神話、傳說》口語交際話題課就勢開展，圍繞話題學生就聊得熱火朝天。

（3）教科書上涉及到的口語交際素材是有限的，要真正達到訓練學生口語交際的能力，教師不能僅局限于教科書的內容去開展口語交際課，要結合生活實際整合可利用的資源，善用學科教材，把口語交際滲透到整個語文教學過程中。要把口語交際教學擴展到學生的生活中去，要以教材為本又要走出教材，結合學生生活實際出發，選擇他們可知可感的共同經歷，來創設更真實的交際環境進行口語交際教學。在春游活動中發掘話題，在游玩的過程中帶著學生聊天，引導學生學會交際;以學生圈子里熱門的游戲或運動為基礎，在課間“不經意”的情況下展開話題，甚至當地的一個小新聞，都是進行口語交際訓練的素材。

作為一名小學教師，我們要做個善于發現話題，努力尋找話題的主導者。重視口語交際課，發揮其在學科中的重要作用，并在教學中不斷總結和發現更加有效的方法和途徑進行口語交際教學，使每一個學生都能樂于說話、善于交際，為今后學生們的個人發展，打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] ?冀紅艷.淺談小學口語交際能力培養[J].小學教育，2018（1）：43-44.

[2] ?陳曉瑾.淺談小學 口語交際教學[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（09）：110