學生預習習慣培養研究

黃榮明

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。” 葉圣陶先生說的話，是對預習重要性的精辟闡述。

一、預習培養的重要性

預習是課堂的“前奏曲”，必須讓學生明白課前預習的重要性，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”學生課前自主預習習慣就是良好學習習慣的重要組成部分。

（一）是順利學習的保障

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是“以學定教”高效課堂的重要前提。我們要通過正確的引導，讓學生重視預習，主動預習，運用一定的方法來預習，實現預習效果的最優化。預習能有效地提高學生獨立思考問題的能力，只有充分預習，在課堂上才能有重點、有目的。才能比較好的、順利的完成學習任務。

（二）是提高學習效率的前提

“教”的終極目的是為了“不教”;授之以“魚”不如授之以“漁”。預習，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。學生良好的學習習慣不僅能提高課堂效率，而且也能為學生今后的進一步學習打下良好的基礎。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。預習培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力，是“以學定教”高效課堂的重要前提。

二、問題原因分析

（一）家庭方面

以我們這個地方為例，由于是鄉村學校，大部分都是寄宿生和留守兒童，而且很多都是爺爺奶奶看管，父母忙于打工或干活，習慣的培養無法利用好家校教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，很多家長（監護人）對孩子（被監護人）的學習不聞不問，更不用說致力于培養學生養成良好的預習習慣。讓學生養成預習的習慣，也沒有人加強督促和指導。家長才是學生最好的老師，讓學生養成良好的預習習慣，家長有不可推卸責任和義務。

（二）學校方面

缺乏統一要求和監督，教師沒有教給學生預習的方法，沒有激發學生預習的興趣，沒有逐步培養學生良好的預習習慣，沒有提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。雖然有很多教師強調了學生的預習，但往往不加以指導和管理，學生的課前預習經常流于形式，不能真正起到作用。學校沒有根據各年齡段學生的特點，分年級制定低、中、高三級對學生進行預習習慣的培養;習慣的培養沒有家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，沒有形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的不一致性與不和諧性。

（三）學生個人

受社會風氣影響和學生個人因素，大部分學生認識不到預習的重要性，不能參與到課前的預習中。以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，就簡單地瀏覽課文。預習時只注重做課后練習，不重視過程，不善于小組合作學習，只是隨便看看書，過多依賴教學參考書。很多學生很少能主動提出問題，只是被動地接受知識的灌輸，很多學生學習興趣不高，學生們認為反正老師上課要講，便不愿花費時間去預習，有的學生甚至不會提問題，不愿意去動腦筋發現問題，分析問題，解決問題。

三、如何進行預習培養

（一）學校方面措施。

1、以教師指導為主的預習。

對于學生來說，為了引導學生進行有效的預習，需要教師設計一定的預習作業。筆者感到培養學生養成良好的預習習慣，教師要對即將學習的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

我主要注重下面幾個問題：

一是明確方法，我把預習放到課堂上完成。讓學生讀準字音，讀通句子，“讀書百遍，其義自見。”讓學生多讀讀，幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、有助于學生自己發現問題，提出問題，乃至解決問題。所以，讓學生多“讀”，是預習中最不能忽視的一個主要環節與方法。

二是檢查要及時。每次初讀一篇新文章后，我會第一時間檢查，提醒學生用工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。檢查時，檢查的不是寫得對和錯，而是學生是否認真完成了，目的是先讓學生養成主動預習的習慣，至于對與錯，等老師講解后自己糾正。同時，我還鼓勵同桌互評，對于做得好的，要及時表揚與鼓勵，提高學生們預習的積極性。

2、以小組形式為主的預習

教，是為了不教，經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法后，就要加強對學生課前預習的檢查和監督，是促進學生養成自覺預習習慣的關鍵一環，所以，讓學生以自愿組合的方式，采取前后桌或跨桌的方式一起預習，互相促進，互相監督，形成課前預習的濃厚氛圍。同時，教師應對課前預習做的好的學生給予及時的表揚和鼓勵，讓這些學生體會到預習的成就感，在班級里面形成“我預習，我快樂，我受益”的良好預習風氣。

通過教師的教學活動，學生的創新學習，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的預習習慣，對學生的終身學習都將會有重大的影響。

（二）家庭（家長）在預習中的作用

在預習中，除了教師和學生之間互相配合之外，作為家長或監護人也要起到一定的作用才行。家長們在教育孩子養成良好的預習習慣之前，要時刻把孩子的學習放在心上，要經常要求、督促和監督，對于即將要上課的內容，孩子們是否已經預習，或老師是否已經布置預習要求，落實教師有沒有教給學生預習的方法。值得注意的是，孩子的預習，最好是在成人有計劃、有目的指導下完成。當然，孩子在預習的過程中，必然會遇到一些不容易明白的問題，在這種情況下，作為家長，應和孩子約定成俗一套預習符號，比如，“？”表示疑問，“﹏﹏”表示不太明白，【】表示不理解的成語等，采取各種方法，激發學生預習的興趣，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。家長或監護人要做好家庭教育資源，努力做到形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。

總而言之，還是俗話說得好“好習慣是一輩子享受不盡的財富，壞習慣是一生還不盡的債務”。所以我們要根據學生的年齡特點，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的預習習慣由不太自覺到自覺，由不太主動到主動，由不太積極到積極，循序漸進，持續穩定地得到發展，使孩子最終養成良好的預習習慣。是的，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的預習習慣，將使他們在今后的學習當中受益匪淺。