小學(xué)高年級留守兒童心理問題研究

陳玲

摘 ?要：城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡不僅拉大了城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距，同樣也拉大了農(nóng)村入城勞務(wù)人員與農(nóng)村留守兒童之間的心理距離。近年來，留守兒童的問題一直被社會各界廣泛關(guān)注，不少學(xué)者都對此種社會現(xiàn)象有所研究，以期能夠幫助留守兒童健康發(fā)展。本文將從小學(xué)生高年級留守兒童的心理問題研究出發(fā)，從成因、現(xiàn)象、策略三個方面進(jìn)行研究論述。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問題

引言

四十余年的改革開放雖然使我國的經(jīng)濟(jì)騰飛，但卻隨之而來的帶來了一系列社會問題，留守兒童的出現(xiàn)就是其中之一。在城鄉(xiāng)二元體制的影響下，進(jìn)城勞務(wù)的父母只能將兒女留在農(nóng)村老家，交給自己的父母看管，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種社會現(xiàn)象也越加明顯。從心理學(xué)教育角度來看，留守兒童由于長期缺乏父母的引領(lǐng)和陪伴，自身已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的心理問題。

一、留守兒童心理問題的成因

（一）缺乏父母陪伴引領(lǐng)

父母的教育陪伴對兒女的一生來講是至關(guān)重要的，同樣也是無法代替的，父母教育的缺失不是隔代教育和學(xué)校教育就能夠彌補(bǔ)的。父母長期不在身邊，年幼的兒女缺少情感的依托和引領(lǐng)，爺爺奶奶的看護(hù)更多的只是物質(zhì)上的扶持，精神安慰卻相對缺乏。父母的行為是兒女幼時的指路明燈，是他們衡量自己行為正確與否的標(biāo)桿，缺少父母的言傳身教，留守兒童就很難分辨是非對錯，走上了犯罪道路而不自知。

（二）農(nóng)村教育的關(guān)懷缺乏

城鄉(xiāng)之間巨大的經(jīng)濟(jì)差距讓更多的教師選擇去城市里教學(xué)，留在農(nóng)村教學(xué)的老師水平較差，很難注意到兒童出現(xiàn)的心理問題。如此一來，很多留守兒童在家得不到父母教會，在學(xué)校也缺乏老師的引導(dǎo)，迷茫而無所適從之下的他們，走向封閉、孤僻、自卑等負(fù)面心理的可能性便遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它孩子，更有甚者連是非善惡都難以分清，最終走向犯罪。

二、留守兒童心理問題現(xiàn)象

（一）封閉、孤僻

在兒童心智正在逐漸啟蒙的時候，父母離開他們的身邊，以他們有限的心靈能夠感受到的只有旁人的漠視或訓(xùn)斥，受到了委屈有了煩惱也無人傾訴排解，最終慢慢的將心靈封閉。心靈封閉的孩子在學(xué)校里從來都不愿主動參加集體活動，不懂得與他人怎樣交流，慢慢的和周邊同學(xué)關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，也就越來越孤單。

（二）自卑心理

自卑心理是留守兒童普遍存在的一個心理問題，和封閉、孤僻有著相互影響的關(guān)系。無論是誰，在生命剛啟程的階段都是對周邊環(huán)境充滿好奇的，人的本能里同樣充滿著表達(dá)和被他人認(rèn)可的需求，然而內(nèi)心封閉的孩子對外界到來刺激顯得反應(yīng)較慢，給予的回應(yīng)也多少會不合時宜，很多時候只能迎來同學(xué)嘲諷的目光和大笑。內(nèi)心受傷的孩子不僅再次在自己的心靈上加上了重重枷鎖，更在這封閉的外衣下埋藏了對自己的懷疑、不認(rèn)可，最終慢慢的走向自卑，只能獨(dú)自在角落中舔著自己內(nèi)心的傷口。

（三）焦慮與抑郁

邁入學(xué)校的兒童就意味著已經(jīng)走向了集體生活，在集體生活中，個人不再是唯一的焦點(diǎn)，集體生活中遭遇的煩惱與挫折，會從四面八方而來，包圍孩子的內(nèi)心。這個時候，父母的引導(dǎo)幫助便有了重要價值，然而留守兒童缺少父母的引導(dǎo)幫助，他們對這些問題的處理便會覺得無從下手，整個生活仿佛只是一團(tuán)漿糊，內(nèi)心自然而然便開始焦慮。既焦慮為何會出現(xiàn)如此多讓自己難以選擇的方向，又焦慮自己不應(yīng)該如何去做。焦慮的多了慢慢便成了抑郁，再加上兒童的自卑、封閉的心理，長期以往將會嚴(yán)重影響兒童身心健康的發(fā)展。

（四）敏感心理

敏感心理的最主要表現(xiàn)就是情緒的不穩(wěn)定，通過實(shí)例觀察我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的留守兒童經(jīng)常亂發(fā)脾氣，甚至部分兒童偏執(zhí)的令人害怕。這種心理問題的出現(xiàn)源于較差的生存環(huán)境，以及長期遭受周邊環(huán)境的壓迫而難以排解，再加上長期缺乏和他人的交流，便會控制不住自己的情緒，在生活中也更加敏感，神經(jīng)更加脆弱，更容易受到傷害。

三、留守兒童心理問題的應(yīng)對策略

（一）家庭教育的改善

留守兒童心理問題的出現(xiàn)歸根到底還在于父母在兒童生活中的缺失，要想從根本上解決還需從父母家庭教育出發(fā)。為人父母不能單方面只從家庭物質(zhì)生活條件出發(fā)，更應(yīng)將孩子的身心健康教育當(dāng)成重中之重，應(yīng)盡量做到家庭、工作兩不誤。農(nóng)村在外務(wù)工的勞務(wù)人員如有可能，盡量將孩子留在身邊，細(xì)心陪伴孩子的成長，不讓孩子的成長道路有所缺失。倘若由于客觀因素的影響，無法將兒女帶在身邊，也應(yīng)盡量留下父母雙方中的一人，照料兒女的身心健康。在再務(wù)工的父母應(yīng)盡量通過各種方式，如電話、視頻、回家探親等眾多方式，讓留守鄉(xiāng)村的兒女明白，父母一直在他們旁邊，一直在給予著父母的愛，不讓孩子出現(xiàn)情感缺失，擺脫孤僻、自卑的負(fù)面心理，更好的健康成長。

（二）發(fā)揮學(xué)校在心理教育中的重要作用

學(xué)校教育同樣是影響兒童健康成長的重要方式，能否在某種程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，學(xué)校教育在其中有著關(guān)鍵作用。相比于知識上的教育，在留守兒童相對較多的鄉(xiāng)村同樣應(yīng)重視心理教育，相比于知識儲備，此時更重要的是兒童健康快樂的成長。為達(dá)成這個目的，學(xué)校可以對留守兒童檔案進(jìn)行歸納整理，讓兒童填寫心理調(diào)查問卷，實(shí)時了解留守兒童的心理健康情況。同時也可以聘請專門的心理輔導(dǎo)教師，針對兒童開展一些心理健康教育的講座，教授給留守兒童相對缺乏的環(huán)境適應(yīng)、和同學(xué)老師家長的溝通方法等等，以此來引導(dǎo)孩子健康成長。除此之外，心理輔導(dǎo)教師還可以針對性的對個別孩子進(jìn)行單獨(dú)咨詢指導(dǎo)，針對不同孩子的不同情況，相對應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)教育，以幫助孩子解決自身心理困擾，促進(jìn)形成健康心理。學(xué)校老師可以定時對留守兒童所在家庭進(jìn)行走訪，實(shí)地了解兒童的成長環(huán)境，針對性的幫助兒童解決學(xué)習(xí)、生活上的種種困擾難題。同時教師自身在兒童教育的過程當(dāng)中，也應(yīng)有足夠的愛心與耐心，用愛來理解感化封閉兒童的內(nèi)心，用耐心來一步步讓兒童走出心理問題的陰影，使留守兒童得以快樂成長。

結(jié)語

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，大批量的農(nóng)村勞動力涌入城市，留守兒童、留守老人的社會現(xiàn)象越來越多，城鄉(xiāng)二元體制的影響又難以讓農(nóng)民工真正落戶城市，因此不得不將他們留在鄉(xiāng)村，留守兒童的心理問題便因此出現(xiàn)。封閉、孤僻、自卑、焦慮與抑郁、敏感等眾多心理成為留守兒童所面臨的主要心理問題，為解決留守兒童存在的心理問題，應(yīng)從多方面入手，家庭、學(xué)校、社會等方方面面，唯有如此留守兒童的問題才可以真正解決，留守兒童才可以有一個健康成長的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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