留學生識字教學中滲透漢字文化的策略

摘 要：漢字是一種獨特的表意文字，是傳播中華文化的載體，有著豐富、深刻的文化內涵。在留學生識字過程中，滲透一些漢字文化教學，展現漢字蘊藏的文化內涵，有助于留學生理解漢字的形義關系，掌握字義系統，激發起留學生學習漢字的興趣，促進留學生漢語能力的提高。

關鍵詞：留學生;識字教學;滲透;漢字文化;策略

漢字是記錄漢語的工具，是中華上下五千年文化得以傳承的主要載體。漢字更是以其特殊的構造方式，向我們展示著豐富的文化意蘊和文化資源。在對外漢語教學中，漢字的教學效果并不理想。一些留學生深受母語文字的影響，同時對漢字筆畫又不甚了解，造成筆畫誤添或遺漏;有的留學生根據自己的主觀想象對漢字部件結構進行變換，產生部件缺失或增添的現象;以英語為母語的留學生常常將漢字設想為圖畫，對漢字字形隨意進行改造，甚至字形結構倒錯的情況也時有發生。為此，在對留學生的識字教學中，漢語教師常常感到十分困擾。

一、記憶字形缺乏科學的規律

漢字是屬于表意體系的方塊語素文字，由“橫、豎、撇、捺、鉤、點、提”等筆畫構成的漢字，與由二三十個字母按一定規律單向線性排列起來的拼音文字相比，有著天壤之別。漢字筆畫多樣、結構錯綜復雜，對于沒有任何漢字背景的留學生來說，漢字看起來像一堆雜亂的線條攪在一起，找不到規律。在給留學生教授漢字的過程中發現，留學生對字形的識記是“圖畫式”的死記硬背，是個別比劃的拼湊而不是遵循一定的構字法則去記憶。漢字數量繁多，漢字中形似字、同音字多，難于區別，造成了留學生識字效率低下且容易出錯，給留學生漢字教學造成了相當的困難。

二、重記憶輕理解

漢語教師在留學生識字教學中往往重數量不重質量，強調識字量的多少而忽視了留學生對漢字的理解是否精準。識字以單個的漢字和拼音教學為主，不追求字的來源，忽略漢字本身的文化內涵，留學生對漢字的認識停留在只知其名而不知其意。漢字教學中不重視講授漢字的構字結構與規則，而是讓留學生機械地記憶漢字形體，給留學生識字造成了負擔。

如果對外漢語教師在識字教學中能夠挖掘漢字的文化意蘊，引導留學生仔細觀察字形，發揮豐富的想象，讓識字教學過程充滿藝術，留學生就會積極主動投入到漢字學習中，從根本上減少錯別字的發生，提高漢字教學的效果。

三、利用造字理據歸類溯源

東漢許慎的《說文解字》將漢字劃分為六種：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中的象形、指事、形聲和會意是漢字的造字方法，在教授漢字時，對象形字、指事字、形聲字和會意字構造的解析有利于留學生對漢字的識別與記憶。

象形字是用簡練的線條描摹事物形狀的一種造字方法，直觀、形象，如：日、月、雨、口、舟等象形字與實物相似。教師可以用圖文結合的方法，引導留學生觀察字和圖，通過字和圖的對比，產生聯想，了解象形字的演變、簡化的過程，便于留學生記憶。指事字是用象征性的符號表示意義的造字方法，如上、下、本、末、刃、甘等字。大多數指事字是在原有象形文字上添加刻畫符號表達更細微的事物的概念，留學生理解了這個造字的原理，用這種方法記住漢字字形，書寫時錯誤率就會大大降低。

會意字是用兩個或者兩個以上的獨體字組合起來，表示一個新的意義的造字方法，如暮、森、休、忍、囚等字。會意字的教學中，教師可以采取構件拆分與組合的方法讓留學生了解這類漢字的造字理據，從而掌握字形、理解字義。如“聰”字的教學，“聰”有大的耳朵，聰明的人會認真聽;有口和心，聰明的人會動口會用心。教師也可以用圖文或者動作演示的方法讓留學生輕松掌握會意字，如“休”的字形，就是一個人靠在一棵大樹旁休息;“從”是兩個人一前一后，表示跟從的意思;“囚”的字形是人在一個屋子里，表示拘禁的意思。形聲字是漢字中所占比例最多的，2500個常用字中，形聲字約占70%。歸類法是教留學生識記形聲字的好方法，如當留學生知道了“足”與腿腳的動作有關后，看見帶有“足”的字，如“跑、踩、蹲、跳……”，就能很快說出這些字與腿腳的動作有關。當留學生不清楚字的讀音時，還可通過形聲字聲旁表音的特點進行識字。如學習了“林”字后，再教學“淋、霖、琳”等字時，引導留學生觀察它們都是形聲字，含有相同的部件“林”，由此可推測出它們的讀音與“林”相同或相近。留學生掌握了這些規律，就能明顯提高識記漢字的效率。

四、開展漢字游戲活動

漢字的形體結構和創造方法，使其在使用過程中形成了大量的特殊表達方式，在漢語表達中成為漢字修辭等文化現象。漢字的象形表意功能，使它在漢語表達中產生了大量的形容詞匯，例如：一字形、八字腳、國字臉、十字路口等。這些利用字形產生的形容詞，在日常描述中起到了非常形象生動的溝通效果，能引起留學生濃厚的興趣，加深對漢字形體的印象。

漢字象形結構的組合，給留學生識記漢字帶來一定的幫助，如雙木為“林”，三木為“森”，鳥口為“鳴”等。教師還可以利用這一方法區分同音詞，如“口天吳、美女姜、耳東陳”。教師還可以利用拆解漢字結構進行字謎游戲，如：哥的大半不是“可”（謎底是：奇）;一只狗，咬兩口，人被咬得淚水流（謎底是：哭）。

漢字游戲活動不僅能激發留學生識字的興趣，同時也形象地展現了漢字的結構與含義，減少留學生識字的偏誤。

五、展示漢字書法魅力

漢字形體在歷史的發展中形成了藝術變化，如篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在書寫的過程中，逐漸產生了世界各民族文字中獨樹一幟的書法藝術，西方一些藝術家視中國書法為抽象造型藝術，是中華民族的文化精英而倍加欣賞。大部分留學生對書法非常感興趣，教師可向留學生講解中國書法的相關知識，帶領留學生參觀書法作品，向留學生展示書法技法，觀摩書法老師的現場書法表演，提高留學生對漢字的興趣。

教師可將漢字書寫與書法藝術有機結合在一起，激發留學生書寫漢字的興趣，克服書寫漢字的畏難情緒。通過練習書法，留學生了解了漢字各種筆畫之間有一個恰當的比例，以保持漢字結構的勻稱和平穩，在書寫漢字時會重視漢字形態美和章法結構美。通過書法訓練，能讓留學生感受到漢字文化的魅力，體會漢字書寫的樂趣，從而提高留學生的漢字書寫水平。

六、欣賞漢字形體之美

魯迅在《漢文字史》中說道：“漢字具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”漢字雖然是方塊字形，但是形體活潑靈動;雖為點畫組合，但組合錯落有致。晉代衛夫人論書法時說：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也;橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形;豎畫如萬歲枯藤;撇畫如陸斷犀象;捺畫如崩浪雷奔;斜勾如百鈞弩發;橫折如勁弩筋節;每為一字，各象其形，斯造妙矣，書道畢矣。”因此，對外漢語識字教學中可引導留學生感悟漢字點畫的形態之美，產生審美感受。

教師可引導留學生欣賞漢字形體的藝術變化而帶來的漢字景觀，如北京頤和園昆明湖畔有乾隆時期鑄造的銅牛，牛背上有乾隆親自寫的銘文，字體為篆書。廣西桂林龍隱巖有清代人王靜山題刻的一個“佛”字，字體為草書，筆畫利用漢字結構加以夸張，形似一位老婆婆燒香拜佛并伴有香煙繚繞，草書的形體把漢字的意義闡釋得淋漓盡致。留學生感受到了漢字的形體之美，會樂于識字、寫字。

對外漢語教師在留學生識字教學中將漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給留學生，讓留學生感受精彩紛呈的漢字文化，使識字教學充滿情趣，從而愛上漢字，樂于學漢字、寫漢字，就會大大提高留學生識字的效率，提高漢字教學的效果。

參考文獻

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作者簡介：

林小燕（1969.5— ），女，漢族，浙江旅游職業學院社科部對外漢語教研室教師，副教授，碩士學位，主要從事為對外漢語教學研究。

（作者單位：浙江旅游職業學院）