淺談“學科思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用”

鄭月丹

自從2017年榮獲國家教育部“一課一名師，一師一優(yōu)課”優(yōu)課以來，我一直致力于鉆研新的英語教學方法，為了讓孩子們擁有更高效的學習能力，也為了讓老師們更好的提高課堂教學效率。而英語學科思維導圖課題研究闖進了我的視線，它以科學的思路方向為基礎(chǔ)，對學科相關(guān)知識進行直觀和形象的展示，來加深學習對象對知識體系的充分理解，從而進一步提升記憶力和學習成果，深深吸引了我，讓我一鉆二年。

我們都知道英語學習不僅是學語言，更是學習英語思維，語言綜合運用能力的體現(xiàn)。對于小學英語教學而言，小學生很大程度上對復雜的英語知識難以接受，運用學科思維導圖進行教學，能夠?qū)⒒逎y懂的理論簡單化、立體化，極大地促進學生學習興趣，能夠加深小學生對英語知識體系的充分理解，提高教學效率;激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力;滿足學生的學習欲，實現(xiàn)最佳教學效果。

我做為課題主持人，經(jīng)過兩年的課題研究，帶領(lǐng)我的科研團隊建立了基于“英語學科思維導圖”的課堂教學模式，并且研究出了一套較好的方法。

一、教師善用思維導圖。

1.學科思維導圖有助于教師備課及設(shè)計板書。

英語的新授課的板書設(shè)計尤為重要，把聽說訓練重點落到實處。在Book8 Module3《He shouted，“Wolf，wolf！》一課中就有明顯體現(xiàn)，把文本的內(nèi)容分為四部分：從男孩放羊、反復喊叫“狼來了”、狼真的來了和教訓四個方面進行梳理。文本故事重點、結(jié)構(gòu)都一目了然。不僅從導圖上能很快找到課文內(nèi)容的重難點，而且能發(fā)現(xiàn)各詞句間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點。

2.學科思維導圖為英語詞匯教學架起橋梁。

書本單詞散亂無序，無一定的關(guān)聯(lián)性，背起來讓學生產(chǎn)生畏難情緒。使用思維導圖的方式，按照單詞的詞性、構(gòu)詞法、單詞的近義或反義等進行分類，極大地調(diào)動學生學習的主動性，擴展了思維，編制了一個個有關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，學起來輕松有趣。

3.學科思維導圖為英語語法教學打開一扇窗。

英語語法是學好英語的重中之重。利用圖表法、歸納法、典型題例法等方式來展開語法復習教學，不但將語法化枯燥為趣味、化復雜為簡便，還激活了學生思維，形象生動，勝過言語講解，真的是如虎添翼。

4.學科思維導圖為繪本教學插上翅膀。

繪本教學是英語教學的主陣地，教師通過思維導圖，將英語繪本中的知識點串聯(lián)起來，形成樹狀或者網(wǎng)狀的知識圖譜，利于學生理解繪本內(nèi)容，清晰故事梗概，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與熱情。

5.學科思維導圖為低年級英語自然拼讀教學增添趣味。

教師利用學科思維導圖把“自然拼讀發(fā)音系統(tǒng)---字母及字母組合的的發(fā)音”繪制出來，以便孩子們記憶與復習。如：對于Phonics的運用的熟練以及單詞拼讀能力的提升，舉個案例，開學的第一次課，陶老師在教室的地上跟孩子一起完成了一幅思維導圖（雙氣泡圖Bubble map）孩子們能很快的將屬于同一字母或者字母組合的單詞挑選出來，進行分類，而且對于易混的字母組合發(fā)音，進行了清晰的識別，如：ar和er，ee和or等。且每一個孩子對于拼讀的反應(yīng)速度都有了一個大幅度的提升。形式的趣味，帶動了孩子的積極性。思維導圖跟自然拼讀的相輔相成。自然拼讀是語音密碼的解析，而思維導圖是高效的思維方式的記憶，在條理上，帶動了孩子思路的劃分，在方式上，培養(yǎng)了孩子自我總結(jié)自我歸類的習慣，在完成過程中，達到了對已學內(nèi)容的復習和自我檢測。

二、學生會用學科思維導圖。

學科思維導圖在小學英語教學中、不同年級、不同課型中運用的模式都不同。一、二、年級采用以自然拼讀思維導圖為主，圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象;三、四年級增加列提綱的方式，提高能力;五年級結(jié)合不同的課型和語法內(nèi)容，增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。

經(jīng)過兩年的實踐研究，學科思維導圖不僅成為了我們學校英語老師們教學時的好幫手，而且也成了學生學習英語時的好朋友。

1、課前預習。

預習的主要任務(wù)有兩點：復習鞏固舊知識和初步感知新教材。而學科思維導圖能很好地聯(lián)系新舊知識，并且讓學生實現(xiàn)學習的自我探索。

2、課上學習。

英語教材多是話題或者短文閱讀，但是我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對于閱讀他們有的是走馬觀花的讀，有的是只看看圖片，根本沒有把閱讀發(fā)揮出正真的作用，因此在我給孩子講新課文本的時候，我會通過導圖似的板書幫助孩子理解課文，激發(fā)孩子們對教材的興趣，然后在文本教學中不斷引導孩子學會讀出中心句，找到重點詞，這樣到了高年級，孩子們就可以根據(jù)自己的理解勾畫出每篇文本的思維導圖了。

3.課后復習。

在Book6 Module6，剛剛學習There be 句型，讓孩子們充分了解句型的結(jié)構(gòu)后，利用學科思維導圖畫圖的方法，背誦課文，孩子們一目了然，知道形容的小鳥，男孩，女孩，鴨子等人物和物品的單復數(shù)，從而使用正確的be動詞。很容易就背誦下來課文，并掌握了There be 句型的重點，難點。

4.課堂Free Talk。

利用學科思維導圖進行課堂話題作文。教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫）。而且有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以運用思維導圖進行思考和描述。

5.英語寫作。

在寫作之前，先用學科思維導圖勾畫大致的文章框架，之后再下筆就胸有成竹了。借助學科思維導圖將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關(guān)鍵詞抽出來用圖標、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術(shù)地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了課文的全貌。

“授之以魚不如授之以漁”。教師作為學習道路上的引路人，培養(yǎng)學生擁有良好的學習技巧和能力，養(yǎng)成科學學習的好習慣是非常重要的。而英語學科思維導圖就是一個在教學中師生共同完成的教學策略，是終身受益的好學習習慣，更是教學相長的好方法。