俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展特點

Anastasia Vorontsova

摘 要：筆者采用文獻法語文獻分析法介紹俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展特點。該地區(qū)漢語教學共有三個發(fā)展特點：一是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性;二是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的曲折性。兩個特點和遠東東區(qū)內(nèi)在和外在發(fā)展因素有關。

關鍵詞：俄羅斯遠東地區(qū);俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展特點

Abstract：The author introduces characteristics of the development of Chinese teaching in the Russian Far East by using literature analysis research method.There are three development characteristics of Chinese teaching in the region：the 1st is the complexity of the development of Chinese language teaching in the Russian Far East;the 2nd one is tortuosity of the development of Chinese teaching in the Russian Far East.Both characteristics are related to the external and internal factors of development of the region.

Key words：Russian Far East;Characteristics of Chinese Teaching Development

（一）俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性

俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性在于俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學所有的相關經(jīng)歷。雖然俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的形成并沒有悠久的歷史，但漢語教學的發(fā)展過程卻是比較復雜。該地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性體現(xiàn)了俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學形成的過程。

雖然，俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學受到各種發(fā)展的障礙，如：日俄戰(zhàn)爭（1904年至1905年）、日本武裝侵略、1917年偉大的十月社會主義革命、國內(nèi)戰(zhàn)爭等外在的原因與缺乏資金、缺乏漢語教師等等內(nèi)在的原因，俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學發(fā)展雖然變慢，但是卻沒有停止。

首先，俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性與曲折性所帶來的因果關系。這些關系實現(xiàn)在兩個方面：一是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的形成方面;二是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的發(fā)展道路方面。

第一，一般來說，漢語教學的形成具有連續(xù)性、連貫性及整體性，可是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學缺乏這些性質(zhì)，因為具有歷史連續(xù)性的漢語教學形成的計劃（共有四個階段：一是建立于1823年，隸屬于外交部亞洲分支的教育外語機構(gòu)計劃提供漢語培訓;二是1882年，外交部長Н·吉爾斯（Гирс Н.К.）批準《東方語言教育部組織項目》;三是1886年，在所有曾試圖教授漢語的教育機構(gòu)中，有一所名為布拉戈維申斯克的神學院;四是1895年，符拉迪沃斯托克六級男子中學）無法實現(xiàn)。

第二，普通漢語教學有一個良性及快速的發(fā)展道路，然而俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的過程具有斷續(xù)性，這意味著，發(fā)展過程缺乏一貫性。并存在一些內(nèi)在因素（共有兩種：一是俄羅斯遠東地區(qū)大力發(fā)展經(jīng)濟;二是在俄中銀行的支持下成立“中東鐵路協(xié)會”。這些因素要求加強與中國、韓國及日本在經(jīng)濟、軍事、商業(yè)、工業(yè)及金融方面的聯(lián)系）與外在的因素（共有三種：一是亞太地區(qū)國際形勢的變化，就是大國（包括：英國、德國、法國）間地緣政治利益的沖突，二是侵吞一些中國領土并把它們變成日本的殖民地;三是中國在十九世紀末至二十世紀初的文化發(fā)展相對薄弱），俄羅斯遠東地區(qū)培養(yǎng)漢語人才的學校的課程缺乏連續(xù)性、完成性及整齊性，因此，俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學過程的道路缺乏連續(xù)性及整齊性。

上述原因使俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的復雜性體現(xiàn)在三個方面：一是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學缺乏中國籍教師;二是俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學缺乏合格的俄羅斯籍教師;三是俄羅斯遠東地區(qū)漢語學生與中國人跨文化交際的機會不多。

（二）俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的曲折性

1.俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學形成的緩慢性

漢語教學形成的緩慢性在于它阻礙了漢語教學的發(fā)展并且使很多漢語教學計劃無法實現(xiàn)。

18世紀下半葉，大多數(shù)東正教北京傳道團的成員成為俄羅斯的漢語教師與東方學家，其中有幾位以傳播漢語為由被派往俄羅斯遠東地區(qū)。這些東方學家意識到中俄國家關系的重要性，尤其在俄羅斯遠東地區(qū)及中國邊界附近。

因此，俄羅斯遠東地區(qū)東方學家提出了四個漢語教學發(fā)展的計劃：一是在隸屬于外交部教育分支的學校開設漢語課程;二是在符拉迪沃斯托克六級男子中學開設漢語課程;三是開展《東方語言教育部組織項目》;四是在布拉戈維申斯克神學院開設漢語課程。

上述漢語教學發(fā)展的計劃拓展了漢語在俄羅斯遠東地區(qū)的傳播。雖然，各個計劃都具有潛在的讓俄羅斯遠東地區(qū)漢語實力增強的能力，但最后卻一個也沒有達到目的。

產(chǎn)生該情況的重要原因有四點：一是教育機構(gòu)缺乏資金開設漢語課程;二是教育機構(gòu)的隊伍缺乏漢語知識和教學意識;三是俄羅斯遠東地區(qū)的人民對漢語課程的興趣匱乏;四是俄羅斯遠東地區(qū)的城市沒有學習漢語的需求。于是，俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的發(fā)展遭到阻礙。

2.俄羅斯遠東漢語教學發(fā)展過程的斷續(xù)性

斷續(xù)性對漢語教學的影響有兩種：一是好的影響;二是壞的影響。

第一，好的影響是促進了俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的發(fā)展。促進俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的方法有二種：一是П.·斯托雷平（Столыпин П.А.）的移民政策促進了遠東地區(qū)人口的快速增長（僅在1911年至1915年期間就有194.3萬人為了生存遷移到遠東地區(qū)）[1];二是俄國政府撥給俄羅斯遠東地區(qū)的開發(fā)資金（建筑中東鐵路，加強與中國、韓國及日本在經(jīng)濟、軍事、工業(yè)及金融方面的聯(lián)系）;三是建立東方學院（后改成在海參崴建立遠東國立大學）。

好的影響引起的主要結(jié)果有三點：一是俄羅斯政府開始重視俄羅斯遠東地區(qū)內(nèi)在及外在的發(fā)展;二是建立唯一的開設漢語課程的高等院校（遠東國立大學）;三是哈巴羅夫斯克漢語教學的推廣（教育機構(gòu)安排漢語培訓班及成立東方協(xié)會）。

可見，第二個階段有助于奠定俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的經(jīng)濟與社會基礎。

第二，壞的影響意味著阻礙俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學發(fā)展。從漢語教學角度來看，日俄戰(zhàn)爭阻礙了俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學的發(fā)展，因為該戰(zhàn)爭對漢語教學的發(fā)展產(chǎn)生了破壞性影響。

首先，漢語學生方面。遠東國立大學的東方學院是俄羅斯遠東地區(qū)唯一開設漢語課程的高等院校。自1932年以來，海參崴的東方學院一年級及二年級的學生被轉(zhuǎn)到軍事系，而且完成三年級和四年級課程的學生必須參與到翻譯工作中去。因此，大多數(shù)海參崴遠東國立大學東方學院的漢語學生離開了學院。因此，遠東地區(qū)會漢語語言，并對漢語教學傳播做出影響的人才急劇減少。

其次，漢語教師方面。日俄戰(zhàn)爭事件引起東方系漢語教師的人數(shù)急劇下降。因為從1937年至1937年，由于“在大學有反革命組織”[2]的指控，人民內(nèi)務委員會當局（俄文：НКВД）判處大部分東方教師（包括中文系的В·沃伊羅斯尼科夫（Войлошников В.А.）教授及А·馬拉庫耶夫（Маракуев А.В.）副教授）死刑。

因缺少學生與老師，直接導致了教學的停滯與倒退。日俄戰(zhàn)爭奪去了許多漢語學習者與漢語教師的生命，因此，阻礙了俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的進程。

3.俄羅斯遠東漢語教學現(xiàn)代發(fā)展的穩(wěn)定性

20世紀下半葉以來，俄羅斯遠東漢語教學現(xiàn)代發(fā)展有穩(wěn)定性。目前，俄羅斯想要促進俄羅斯東部地區(qū)與中國在政治和經(jīng)濟方面的關系，因為中國及俄羅斯是名副其實的“戰(zhàn)略伙伴”。因此，對中俄來講互相發(fā)展任何關系都是至關重要的。

產(chǎn)生該情況的原因有四點：一是俄羅斯遠東地區(qū)與中國高等院校的交換項目;二是由于俄羅斯遠東地區(qū)代表著俄羅斯，中國與它的關系至關重要;三是對中國來說，俄羅斯遠東地區(qū)是戰(zhàn)略要地;四是中國與俄羅斯遠東地區(qū)教學方面的關系直接決定了兩國間的互相協(xié)作關系。

結(jié)論

上述發(fā)展特點顯示俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展的挫折與障礙。如果漢語教學沒有受到挫折并能夠可持續(xù)發(fā)展，俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學發(fā)展的速度就不會如此緩慢。然而，俄羅斯遠東漢語教學現(xiàn)代時期發(fā)展的穩(wěn)定性奠定了俄羅斯遠東漢語教學發(fā)展前途的基礎。

此外，俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展特點對該地區(qū)的漢語教學影響極大，如：俄羅斯遠東漢語教學的形成時期、漢語教學傳播速度、漢語教師的培養(yǎng)等方面。毫無疑問，由于俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學隊伍對俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學發(fā)展做出了很大的貢獻。因此，到21世紀俄羅斯遠東地區(qū)漢語教學發(fā)展是“一日千里”地前進著，而且俄羅斯遠東地區(qū)的漢語教學及哈巴羅夫斯克漢語教學正在“上到一個新臺階”，并具有光明的前途。

參考文獻

[1]Рыбаковский Л.Л.，Население Дальнего Востока за 150 лет[M].М.：Наука，1990

[2]Ермакова Э.В.，Георгиевская Е.А.，ДВГУ Восточный факультет в 20-30 годы[J].Известия Восточного института，1994：60

作者簡介：

ANASTASIA VORONTSOVA（娜斯佳），女，1988年4月出生，俄羅斯人，哈巴羅夫斯克邊疆區(qū)，博士研究生，現(xiàn)職稱（哈爾濱師范大學、課程與教學論、6年級），鄭州技術(shù)工程學院的英語教師，研究方向：課程與基本教學論。

（作者單位：哈爾濱師范大學）