在大班角色游戲中優(yōu)化同伴合作行為，萌發(fā)幼兒積極伙伴關系的研究報告

凌艷

摘要：幼兒伙伴關系的影響因素有許多，其中在社會交往能力方面，通過對大量的研究進行回顧，可以看出許多研究成果強烈支持這樣的觀點：受歡迎幼兒之所以受歡迎，是因為他們有更強的社會交往能力，而不受歡迎的幼兒往往缺乏社會性技能。幼兒同伴交往和積極伙伴關系缺失的問題已引起了國內(nèi)外的廣泛關注，本課題的研究具有較強的理論價值和實踐意義。因此，教育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關系，是幼兒教育的重要目標。

關鍵詞：交往能力 ?伙伴關系 ?同伴合作

一、問題的提出

（一）述評

著名心理學家皮亞杰很早就指出，兒童及其同伴形成的關系無論在形式上還是在功能上都與兒童和成人的關系不同。已有的教學經(jīng)驗顯示，兒童在伙伴中生活才能健康成長，和伙伴們相處是他們進行社會交往、人際互動的起點。程利國、高翔的研究也表明，經(jīng)常被表揚的幼兒更容易贏得伙伴的欣賞與接納，而且伙伴也愿意與之交往，相反，經(jīng)常體驗失敗的幼兒不僅自己會為失敗感到自卑，而且也會被同伴所輕視，因而不容易成為同伴喜歡交往的對象。幼兒同伴交往和積極伙伴關系缺失的問題已引起了國內(nèi)外的廣泛關注。

（二）選題的意義：

本課題的研究具有較強的理論價值和實踐意義。我們綜合了大量資料后發(fā)現(xiàn)，伙伴關系是人際關系的重要組成部分，積極良好的伙伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響兒童以后的社會適應。因此，教育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關系，是幼兒教育的重要目標。

二、概念界定：

1、角色游戲：充當成人的角色（職能），在專門設置的游戲條件下概括的再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關系。即指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，也稱模仿性游戲、裝扮性游戲、社會表演游戲。

2、同伴合作行為：所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活、運動中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。

3、積極活動伙伴關系：我們提出的積極活動伙伴關系是要求教師創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，為幼兒提供大量合作探索和交流經(jīng)驗的機會 ，幫助幼兒在共同活動中形成相互協(xié)作的伙伴關系，使幼兒在社會化過程中獲得良好的信息渠道和參照框架，從而滿足其社交需要、獲得社會支持和安全感。

研究方案

（一）研究對象：廣中新村幼兒園大班全體幼兒。

（二）研究視角：

本課題研究的主要思路：本課題的研究主要讓大班孩子通過自主性游戲——角色扮演、使用玩具、半成品材料、創(chuàng)造性地反映幼兒的生活經(jīng)驗的一種游戲中，鼓勵、引導孩子自己擺放收拾玩具，自己確定游戲主題，自己結伴，自己嘗試解決游戲中的問題和糾紛，在游戲中培養(yǎng)孩子的合作意識對提高的孩子的社會性能力。同時提升教師角色游戲中優(yōu)化同伴合作的觀察與指導能力。

（三）研究目的：

在角色游戲中，幫助幼兒獲得社會性技能，提升幼兒的社會交往能力，在被同伴接受與歡迎的過程中體驗被尊重和羨慕的快樂。同時，在游戲中不斷地捕捉教育契機，為孩子創(chuàng)設更多的交往、合作機會，強化幼兒的合作意識，幫助孩子掌握合作的方法和技能，感受同伴合作帶來的的快樂，從而產(chǎn)生合作的需要以及與人合作的態(tài)度，優(yōu)化積極伙伴關系的形成。

（四）研究的內(nèi)容：

1、通過研究角色游戲中優(yōu)化大班幼兒的合作行為對幼兒積極活動伙伴關系形成過程中的作用，在調(diào)查法、訪談法、觀察記錄法的基礎上，分析影響大班幼兒積極活動伙伴關系形成的原因，并進行萌發(fā)幼兒積極伙伴關系的相關研究。

2、開展大班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放，以及指導幼兒同伴間的合作活動中教師適時的回應與互動研究?？偨Y出指導策略，為優(yōu)化合作伙伴關系提供依據(jù)。

3、通過幼兒形成積極活動伙伴關系的研究促進教師專業(yè)化發(fā)展。包括教學觀念、教學行為、活動形式、方法、手段等。

四、主要操作

1、開展調(diào)查、分析現(xiàn)狀、訪談法、觀察記錄法、學習綜述、行動研究、經(jīng)驗總

結案例集。

2、為幼兒創(chuàng)設角色游戲的環(huán)境與操作材料，激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣。

3、在角色游戲中運用指導策略，幫助幼兒掌握解決同伴矛盾的方法。

4、開展角色游戲中優(yōu)化同伴合作能力的觀察與指導策略研究，促進教師的專業(yè)

化成長。

五、研究過程

（一）開展調(diào)查、分析現(xiàn)狀

為了優(yōu)化大班幼兒角色游戲中的同伴合作，我們年級組確定了大1，大2、大3班三個班級幼兒為實驗對象，進行了幼兒交往與受歡迎度的調(diào)查，結果為我們老師在角色游戲中優(yōu)化同伴合作能力，萌發(fā)幼兒積極伙伴關系的研究提供了大量的參考信息。

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇玩伴時的六個理由：長得漂亮、聰明、表現(xiàn)好、有禮貌、愿意幫助人、位置坐在一起。而拒絕玩伴的六大理由分別是：行為

習慣不好、有攻擊行為、愛搶玩具、不肯謙讓、語言表達差、長得不好看。根據(jù)孩子選擇好朋友實驗游戲中，我們分出孩子交往類型：受歡迎型的、被拒絕型、被忽視型的和矛盾型的。針對這些現(xiàn)狀，我們從幼兒自身氣質(zhì)、家長教育、教師三方面進行了原因分析，并提出了相應的指導策略。

（二）培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識。

人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望有所歸屬，成為集體中的一員，渴望在團體中與他人建立深厚的情感。在角色游戲中，幼兒需要一起計劃、建構和改變游戲活動的主題，分配角色。所以角色游戲有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體意識。

孩子們?nèi)齼蓛傻木墼谝黄鹕塘恐巧姆峙?。只見“理發(fā)店”里的幾個孩子在以“黑白配”的方式分配角色，過了一會孩子們互相爭執(zhí)起來，睿睿一臉生氣的表情，“我就想做美容師”她撅著小嘴板著臉說道?！翱墒?，我們黑白配，你輸了，就得服從安排啊”軒軒一本正經(jīng)的說著。“我不想做迎賓的，我就想做美容師?！鳖ｎ２桓适救酰皇肿ブ廊菹洳环拧?/p>

分析：孩子的自我主要指自己對自己的認識、評價和控制。在游戲過程中，幼兒之間難免會發(fā)生各種各樣的矛盾和沖突，如為角色的扮演、材料的需求等而停止游戲等等，因此，作為老師要注重引導孩子試著去認識和理解同伴的想法，學著去處理與協(xié)調(diào)同伴之間的關系，注重游戲分享環(huán)節(jié)，引導孩子討論：遇到這種情況你會怎么辦？你有什么好辦法？來幫助孩子積累游戲中交往、協(xié)商的方法與技能，嘗試在平等的基礎上協(xié)調(diào)好同伴之間的關系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。

（三）在游戲中多為孩子創(chuàng)設交往的機會。

在游戲中老師有意識地引導合作能力強的幼兒和能力比較弱的孩子一起游戲，受能力強的同伴的影響，會投入游戲，逐漸也會主動向同伴提出一些請求和看法，提高合作的能力。另外，與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我為中心。

性格內(nèi)向的思語來到了“小醫(yī)院”，站在門口，就是不進去，桐桐看到了，馬上熱情的上去問：“你好，你有什么事嗎？”思語就是不說話，桐桐還是很耐心地問：“你是要看病嗎？”思語點點頭，于是桐桐把她帶到位子上，問道“你哪里不舒服？”思語看到桐桐這么熱情，于是小聲地說：“我的牙齒有些疼。”“請你嘴巴張開！”……

角色游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現(xiàn)就很好。同時游戲讓孩子積累各種有價值的經(jīng)驗。在我們的區(qū)域游戲中，我們將很多有價值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。

（四）感受合作的快樂，萌發(fā)積極的伙伴關系。

幼兒角色游戲中包含著大量的合作教育契機，老師只要做個有心人，在游戲中觀察、捕捉教育契機，靈活地運用這些教育契機，及時引導教育，既強化了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到合作的快樂，樂于合作，可以起到事半功倍的教育效果。大班幼兒隨著生活經(jīng)驗的提升與豐富，游戲中孩子們出現(xiàn)“招聘快遞”、“請人送外賣”、“公司大掃除”、大家一起商量制作“招聘廣告”等。在觀察幼兒的游戲行為的同時，老師對于幼兒在游戲中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時給予肯定、鼓勵和贊揚。幫助孩子感受合作快樂的同時，也增進友誼，促進孩子之間積極伙伴關系的形成。

（五）提高教師角色游戲中優(yōu)化同伴合作的觀察與指導能力。

開展本專題研究，級組老師共同尋找相關資料，進行交流、探討，結合班級游戲發(fā)展水平，觀察孩子游戲中合作行為能力的表現(xiàn)，并采取各種策略進行引導，幫助孩子試著去認識和理解同伴的想法，學著商量交換角色、相互商量、討論、合作，共同解決材料問題等。并注重游戲中捕捉教育的契機，為孩子創(chuàng)設更多的交往、合作機會，強化幼兒的合作意識，幫助孩子掌握合作的方法和技能，感受同伴合作帶來的的快樂，優(yōu)化積極伙伴關系的形成。同時，不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗，根據(jù)孩子的游戲需求提供多種廢舊材料，鼓勵孩子之間“以物代物”地創(chuàng)造性游戲，提升幼兒的社會交往能力。我們每位教師每月都進行游戲觀察記錄，并進行記錄，及時進行反思與調(diào)整，并撰寫相關案例與專題、游戲的分享展示，理論結合實踐，提高了教師的觀察、反思與指導能力。

六、研究成果

（一）角色游戲觀察評析表

（二）角色游戲中優(yōu)化同伴合作的案例、專題的撰寫。

（三）幼兒角色游戲的觀摩展示、教研現(xiàn)場研討展示，從中發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題、

同伴交往、合作能力的提升。

（四）總結出角色游戲中優(yōu)化同伴合作的指導策略。

七、研究成效

（一）角色游戲中同伴合作的觀察與指導策略，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣和

創(chuàng)造性。

（二）角色游戲中指導策略提高了幼兒游戲中交往、協(xié)商、合作的能力。

（三）提高教師角色游戲中優(yōu)化同伴合作能力的觀察與指導的能力。

八、思考

1、當孩子同伴交往中行為出現(xiàn)反復時，教師如何因人而異地運用適宜的方法與

策略進行引導，幫助孩子學會克制自己一些不好的行為、脾氣。

2、教師有待進一步完善自已相應的教育行為能力。

九、本課題的研究基礎和主要參考文獻

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2、李生蘭：《學前教育學》（修訂版）[Z].上海：華東師范大學出版

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