中職物理導學微課的設計與應用探究

張黎霞

摘要：經濟的發展推動了教育事業的進步，并且隨著信息技術的發展，信息化教學手段的應用也越來越廣泛。微課作為信息化教學的重要工具，被應用到課堂教學中。本文以中職物理學科作為出發點，從“教學意義、設計方法、遵循的原則”三個方面對導學微課的設計與應用展開分析。

關鍵詞：中職物理;導學微課;情境;原則

隨著信息化教學的不斷發展，教學模式呈現出信息化、移動化、多樣化的態勢。在這一新形勢下，“微課、慕課”等不同的教學手段也相繼出現在課堂教學中，成為了課堂教學的一股新的活力。此外，在近幾年的中職物理教學中，微課教學法的運用越來越廣泛，它不僅能夠將豐富的教學資源帶進課堂中，還能夠提升課堂的內涵，以及帶動學生參與到學習活動之中。因此，教師在教學中，應與時俱進，挖掘微課的優勢，并將其合理地作用到課堂教學中，這樣既有利于學生能動性的發揮，還能夠促進學生在具體的情境中探究新知，完善認知，從而使教學質量得以進一步提升。

一、導學微課的概念和教學意義

導學微課就是指根據學生學習的需求，以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源，其內容主要是以“導”為主線，旨在啟發學生獨立思考、求知、探究和應用。在中職物理教學中，微課的使用，一方面，能夠激發學生的主觀能動性。由于中職生面對抽象的物理知識很難產生良好的學習興趣，而微課與現有的教學模式進行整合能夠建立一個多形式的教學體系，進而在教學活動中改變學生對物理學習的印象和認知，以此來激發他們對物理知識的學習興趣，并對他們提升主觀能動性產生積極的影響。另一方面，能夠實現教學資源的共享。隨著互聯網技術的飛速發展，在這種形勢之下微課在中職物理的應用能夠使課堂中所應用的資源更加充沛，并且在課余時間中，教師與學生也能夠針對某一學習問題進行交流，從而使學生得到全面發展。由此可見，在傳統教學模式的基礎上，微課的引入是十分重要的，并且對課堂教學質量的提升具有重要的推動作用。

二、導學微課在中職物理教學中的設計方法

1.運用微課構建情境，激發學習興趣

由于中職生物理基礎知識較為薄弱，同時，缺乏良好的學習習慣，學習興趣自然也無從談起。而興趣是激發學生產生學習行為的內部驅動力，也是中職生學習物理知識必備的一種心理品質，因此，激發學生的學習興趣是十分重要的。而微課的引入能夠有效的激發學生的學習興趣，因此，教師在設計微課時，應通過微課的手段為學生構建良好的情境，這樣既能使學生置身于積極的學習場中，還能夠呈現出豐富多彩的畫面，渲染生動有趣的氣氛，使抽象的物理知識以趣味化、具體化的形態展示出來，以此激發學生的學習興趣。

以“力的合成”為例，為了使學生能夠從力的作用效果相同來理解合力和分力的概念，在教學開始展開之前，筆者運用信息技術播放微課視頻，首先展示學生的學習目標，其一，矢量和標量。其二，力的合成和分解。然后，構建兩個情境，其一，運用動畫的方式展示“一頭牛拉汽車與三位同學拉汽車”的場景，讓學生初步認識到“在研究過程中如果使用質點模型，則受力均可以作為共點力處理”，其二，展示學生小實驗，即：一個力氣大的男生提起一桶水，使水桶保持靜止;另外兩個學生一起提起這桶水，也保持靜止狀態。同時，展示示意圖，并分析這桶水的受力情況，以此提出“各個力之間的關系”這一問題。通過以上兩個情境的構建不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠使學生發現各個力之間的關系，并幫助他們從力的角度分析，得到合力、分力的概念。

2.利用微課演示過程，強化原有認知

中職物理知識呈現出較強的抽象性特點，如果教師僅僅依靠教材內容當作唯一的教學內容，則教學難點很難得以突破，尤其在演示實驗的環節。在傳統模式下，教師在演示實驗的過程中，由于座位的關系，導致全體學生很難看到實驗的整個過程，這對于啟發學生展開自主探究產生阻礙作用。因此，如果教師將實驗的步驟、注意事項等演示環節設計為微課，這樣不僅能夠幫助全體學生觀看到實驗的整個流程，還能夠突破教學的難點，從而對強化學生的原有認知產生積極的作用。

以“勻變速直線運動”為例，在學生實驗開始前，筆者首先播放微課視頻，其一，揭示實驗目的，其二，介紹打點計時器的工作原理，包括打點頻率、工作電壓等等，其三，介紹實驗原理，使學生能夠通過時間和位移等信息對小車的運動進行探究，其四，介紹實驗所運用的實驗器材，最后介紹實驗步驟。短短幾分鐘的微課視頻能夠使學生從整體的角度把握實驗操作活動展開的流程，這不僅為學生后續自主探究實驗活動的展開奠定基礎，還為數據處理、建立模型、求得加速度做好了鋪墊。

3.使用微課有效拓展，完善知識體系

課后拓展是完善學生認知體系的重要方式之一，同時，對學生鞏固新知識具有積極的影響。然而，傳統的復習模式僅僅以練習題的方式為主，這種方式較為單一，也容易引起學生消極的學習情緒。鑒于此，微課的有效利用不僅能夠幫助學生回顧所學內容，還能夠突破時間與空間的局限性，并通過學生反復觀看微課視頻，彌補知識漏洞。此外，在觀看微課的過程中，學生也能夠對復習的重點進行有序的梳理，從而形成較為完善的結構化知識體系。

三、導學微課設計中應遵循的原則

1.完整性原則

雖然微課的時間一般在5到8分鐘左右，并且圍繞著某一主題而展開，但教師在設計課堂教學中所使用的微課，也需要確保它的完整性，其主要包含引入、講解、結論，并且需要注意主次分明。此外，在完整性的基礎上，教師還需注意微課中的語言需要做到言簡意賅，切勿堆砌文字或圖片，以此突出思路清晰、結構緊湊、層層遞進等特征。

2.實用性原則

微課設計要以各學科的教學要求為原則，在教學過程中起到輔助教學的作用，尤其是在翻轉課堂中，它是學生課前學習的重要資料。對于中職物理學科而言，一方面，這一學科具有應用性特征，教師可從生活化的角度設計微課，另一方面，微課的設計也要圍繞著教學目標而展開，旨在引導學生主動構建知識的同時提高其自身的應用意識，這樣有利于培養他們成為高素質應用型人才。

3.趣味性原則

興趣是激發學生學習行為的驅動力。然而，抽象的物理知識往往使得學生感到枯燥乏味。此外，中職生自主學習能力較為薄弱，因此，教師在設計微課時，應遵循趣味性的原則，并且錄制微課時要注意微課的易學性，可適當加入背景音樂。同時，背景音樂要求與教學內容相協調，切忌喧賓奪主。這樣不僅能夠使學生在學習活動中感受到物理世界的豐富多彩，還能夠增加學生的參與意識，從而喚醒他們良好的學習動機。

4.系統性原則

微課是隨著教育教學而產生的，看似沒有系統性和全面性，并呈現出零散的知識點，但每個微課又存在一定的聯系，并且把它們串聯起來可形成一門完整的學科知識體系。因此，教師在中職物理教學中，應重視微課的系統性和連貫性，這樣既便于學生構建完整的知識體系，還有利于學生在原有知識體系的基礎上更新知識系統。

基于以上分析與研究，微課跟傳統授課模式相比，它的教學時間明顯縮短，內容更加精簡，主題更加鮮明，不僅提高了教學活動的效果，還使學生的主體地位得到了彰顯。針對中職物理教學中存在的一些問題，如果教師能夠利用好微課這種新型教學方法，會取得“四兩撥千斤”的效果。

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