徜徉木工游戲，培養(yǎng)幼兒能力

董敏

摘 ?要：隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮不斷向前奔涌，木工坊隨之而生，旨在激發(fā)幼兒的參與興趣，放飛其思緒，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)他們良性成長(zhǎng)。這種情況下，筆者從幼兒感興趣的游戲入手，就幼兒木工坊的有效性，主要從工具辨析、繪畫(huà)創(chuàng)作和成品制作三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)有關(guān)游戲，展開(kāi)理論研究與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：木工坊;游戲;幼兒

木工坊活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒教育更進(jìn)一步的表現(xiàn)，是幼兒內(nèi)在謀求發(fā)展的成長(zhǎng)訴求體現(xiàn)，也是國(guó)家強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)幼兒工匠精神的需要，其與游戲的融合，能在一定程度上讓木工教育活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使木工教育更加契合幼兒喜好，抓住他們的共性特點(diǎn)，開(kāi)展更為優(yōu)質(zhì)的木工教育，推動(dòng)相關(guān)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、工具辨析游戲，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

木工對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生，這就要求教師在開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)知各種木工工具，了解它們具體的用途，警惕其中會(huì)遇到的各種安全問(wèn)題，而幼兒很容易被外界事物影響，出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題，枯燥的認(rèn)知教育難以吸引幼兒眼球，這就需要教師設(shè)計(jì)一定的認(rèn)知游戲，以達(dá)到有關(guān)教學(xué)目的，培養(yǎng)幼兒辨析、認(rèn)知木工工具的能力。

譬如，在開(kāi)展木工坊活動(dòng)之初，筆者就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向幼兒提供了錘子、鋸子、釘子、車(chē)床等工具的卡通圖片，聚焦幼兒的目光，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“我有火眼金睛”的游戲，即筆者將木工工具通過(guò)圖片、實(shí)物等形式展示出來(lái)，幼兒進(jìn)行搶答游戲，率先答對(duì)木工工具名稱(chēng)的人積一分，隨后，給出諸如“如果釘子想要住進(jìn)木板里，但自己力氣不夠，需要向哪個(gè)小伙伴（錘子）尋求幫助”等問(wèn)題，讓幼兒結(jié)成小組，迅速在空白的題板上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的工具圖畫(huà)，傳遞給下一個(gè)人，最后傳遞最快、準(zhǔn)確率最高的一組獲勝。如此不僅增加了幼兒對(duì)木工工具的認(rèn)識(shí)，令他們對(duì)工具用途印象深刻，還有利于培養(yǎng)他們的合作能力，深化木工工具認(rèn)知教育的目標(biāo)，效果非凡。

二、顏色填充游戲，培養(yǎng)幼兒顏色認(rèn)知能力

木頭具有裝飾、美化環(huán)境的作用，在開(kāi)展木工教育時(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和能力，教師可以將木工與圖形填充聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒大膽想象，把模板進(jìn)行各式各樣圖形的切割，讓他們給圖形進(jìn)行顏色填充，增強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)知能力。

譬如，制作紅綠燈，這是生活中隨處可見(jiàn)的，也是更貼近幼兒的生活，首先播放《紅綠燈》音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，幼兒跟隨音樂(lè)唱兒歌先帶動(dòng)氣氛。然后筆者提出問(wèn)題：小朋友們，看看這幾張紅綠燈的圖片，咱們什么燈亮?xí)r是停下來(lái)？什么燈亮?xí)r可以走呢？這樣更加加深了幼兒對(duì)紅綠燈的認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)就是制作紅綠燈了，首先筆者示范并講解切割圓形的方法，帶上防護(hù)眼鏡與手套，將鋸床通電，按下打開(kāi)按鈕，把印有圓形輪廓的木板對(duì)著鋸子，沿著圓形輪廓慢慢鋸開(kāi)，雙手壓著木板，慢慢將有輪廓線的地方向鋸子處移動(dòng)，直至圓形鋸下來(lái)為止，按下開(kāi)關(guān)按鈕，關(guān)掉電源。將木渣清理在盛渣盤(pán)里。然后幼兒根據(jù)筆者的方法進(jìn)行操作，筆者巡視適時(shí)指導(dǎo)。最后給切割好的圓形模板圖上紅綠燈的顏色，請(qǐng)幼兒將完成的作品放在展示區(qū)，幼兒相互欣賞作品并大膽向同伴介紹自己的作品。

這樣不僅豐富了木工教育活動(dòng)，讓幼兒感受到木工學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還有利于引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的交通行為意識(shí)，培養(yǎng)其分辨能力。

三、成品制作游戲，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

不管是木工工具的認(rèn)知，還是在木板上作畫(huà)，實(shí)際上都是在為木工成品做準(zhǔn)備，木工作品的制作是木工教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。這是因?yàn)橛變簞?dòng)手能力相對(duì)較差，部分木工工具又具有一定的危險(xiǎn)性，部分作品的制作還是一個(gè)耗時(shí)較久，需要處理的材料相對(duì)較多的工作，幼兒的耐心有限，很容易讓木工成品的制作半途而廢，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有趣的游戲，在一定程度上減少這些弊端的出現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

譬如，在開(kāi)展木工教育活動(dòng)時(shí)，筆者就讓幼兒利用木板，設(shè)計(jì)他們的理想房子，并為此開(kāi)展兩人為一組的建房子的比賽：首先，以猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)幼兒的興趣，例如：大四方，小四方，沒(méi)有它，悶得慌。（打一建筑物）謎底：窗戶等等;孩子們的好奇心和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后依次出示多種款式的立體房子圖片供幼兒欣賞，請(qǐng)幼兒從形狀、材料、裝飾說(shuō)出房子的外形特點(diǎn)。接下來(lái)就是選擇適宜的工具、材料進(jìn)行拼接、切割。和同伴一起設(shè)計(jì)房子，制作房子。接著，讓幼兒拿著他們制作好的房子，按照筆者的引導(dǎo)，使幼兒從設(shè)計(jì)圖、制作時(shí)的步驟以及遇到的問(wèn)題講述，既培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力，也鍛煉了幼兒的敘述能力。同時(shí)也有助于鍛煉他們的眼力、判斷能力和迅速反應(yīng)能力，在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)木工的歡樂(lè)。但需要注意的是，筆者也將安全性加入到游戲評(píng)價(jià)當(dāng)中，在工具使用中以安全為原則的一組就算搭配得較慢，也擁有一項(xiàng)不用讀檔重來(lái)的機(jī)會(huì)。

總而言之，木工坊的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代教育發(fā)展的潮流大勢(shì)，其與幼兒教育的結(jié)合，有利于增加幼兒教育的趣味性和開(kāi)放性，而開(kāi)展游戲化的木工坊活動(dòng)，更是能在較高程度上提高幼兒木工教育的效率。教師在開(kāi)展木工坊活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)工具辨析游戲，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力;組織繪畫(huà)創(chuàng)作游戲，培養(yǎng)幼兒審美能力;開(kāi)展成品制作游戲，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮木工坊對(duì)幼兒發(fā)展的助推作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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