挫折情境下心理彈性對大學生攻擊行為的影響

鐘振

摘要：大學生處于身心發展成熟期，面對挫折和壓力常常不知所措，校園生活的群居性和競爭性使得挫折情境不斷凸顯。由挫折引發攻擊行為是大學生攻擊行為的一個重要原因，挫折情境、極度消極的挫折認識及情緒是挫折行為發生的源因素。

關鍵詞：心理彈性;挫折情境;攻擊理論

挫折是人生的一部分，而大學生作為人生的一個特殊階段，遭遇挫折更為頻繁。現在的大學生，由于大部分都是獨生子女，在家中備受關愛，突然脫離父母的呵護，去到外地求學，或者離開家庭，開始了宿舍的集體生活，挫折更是難以避免，遭受挫折后的挫折感也更為強烈。

但是同樣遭遇挫折，大學生的挫折反應卻不盡相同。有的大學生在遭遇挫折后，會感到驚慌失措，無所適從，從而引發出急躁易怒等負性情緒，甚至進而會因為無法控制自己的沖動，產生攻擊性行為。如2004年2月，云南大學大四學生馬加爵將四名同班同學殺害，其主要原因就是和同學之間的相處問題，也就是在人際交往方面遭遇了挫折;2006年2月28日，成都電子科技大學一名大四的男生跳樓自殺，其原因是英語四級未過，也就是在學習方面遭遇了挫折。這種大學生因為挫折而產生攻擊性，給自己、他人造成傷害的例子還有很多，影響到了社會的安定和和諧。

與上述例子相反，有的大學生在遭遇挫折后卻能很好的控制自己的情緒，理性的面對挫折，將焦慮、憤怒等負性情緒轉換為奮發圖強，積極上進的動力，知恥而后勇，這樣的例子在我們身邊都可以時常見到。

造成這種差異的原因引起了許多學者的關注，越來越多的研究表明這種差異與個體本身的特質有關，認為高心理彈性的個體能更好地應對挫折，并從挫折中獲得成長，而低心理彈性的個體則容易在挫折情境下形成非適應性行為，攻擊就是一種最常見的非適應性挫折反應。

一、心理彈性的界定

心理彈性，國內也有學者翻譯為“心理初性”或“復原力”。Block在1950年首次提出自我心理彈性的概念，但對于心理彈性在科學研究意義上的概念界定，至今尚未統一。心理彈性的概念是在壓力應對或危機應對的研究中逐步發展而成的。研究者發現，一些個體的能力或特質能夠在壓力情境與生理疾病或心理困擾之間起緩沖作用，這些特質曾經被稱作不易感、抗壓力、保護因子等。但隨著研究的深入開展，研究者們釆用心理彈性一詞來表達個體面臨壓力或挫折情境時復原的能力、結果或過程。目前國外對心理彈性的定義大致有以下三種主要觀點：“特質論”、“結果論”和“過程論”。

“特質論”的觀點將心理彈性定義為個體的人格特質或能力，是穩定的個人心理特征，是個體應對壓力、挫折、等消極生活事件的能力或特質，許多學者支持心理彈性“特質論”定義，提出自己的觀點指出心理彈性是個體能夠經受困境并在困境中能夠適當調適的能力。

“結果論”的觀點認為，心理彈性是個體經歷高危險情境后的積極結果，持這一觀點的學者強調心理彈性是克服逆境獲得良好適應的行為結果，并且這些結果比預期的要好。

“過程論”的觀點強調心理彈性是個體與環境交互作用的動態過程。持這一觀點的學者也很多，如認為，心理彈性是個體在應激情境下仍能良好適應的動態過程，心理彈性是生活應激性事件或逆境與保護性因子共同作用的動態過程。贊同這一觀點的學者，對心理彈性的共識是，心理彈性是個體在面對生活應激性事件或挫折時，在與環境交互作用的動態過程中，通過應對獲得良好適應的調適過程。

在本研究中，我們將“心理彈性”定義為個體的人格特質或能力，是穩定的個人心理特征，是個體應對各種消極生活事件的能力或特質。

二、挫折與挫折情境

挫折在我們日常生活中經常提到，當我們做事情不順利，遇到了阻撓時就會覺得受到了挫折，也就是我們常說的“碰釘子”。但挫折究竟是什么，如何給其下一個確切的定義以便于各個學科來進行實驗研究成為了現在的一個難題。由于各個學科出發點的不同，在對挫折的解釋和描述上存在一定的差異。即便在心理學上，對于挫折的定義都尚未達成統一的觀點。綜合各類文獻發現目前的研究中對于挫折的定義主要有以下三種觀點：

一是無奈的客觀情況阻礙或者干擾了個體從事的某種活動：如有急事趕路卻遭遇堵車，希望在寢室安靜的休息卻有人吵鬧等;

二是從事某種活動時受到干擾時或者遇到障礙時的個體情緒的反應：如沒有考上理想的大學感到十分失望，費盡心思完成的作品被別人破壞時的憤怒等;

三是以上兩種觀點的折中綜合，既是一種客觀受阻的境況，又是一種情緒的反應。

王玉龍從深層心理學的角度出發，認為挫折是個體自我一種深層的心理威脅，它是由行動受阻、目標失敗的狀況所導致，表現為挫折認知、挫折情緒和挫折行為等挫折反應。無論是現實生活中的觀察，還是學者們的研究都可以發現挫折的產生幾乎肯定會導致個體相應的反應，但由于不同的環境、社會現實和個人素質，不同個體在同一挫折的形勢面前的反應是不同的：一種是消極的反應，包括焦慮，攻擊，冷漠，退行，固執，投射，合理化，反向等;另一種是積極的反應，如補償，升華等。而在這其中攻擊被認為是個體在遭遇挫折后的典型反應，并因此產生了挫折-攻擊理論。

三、挫折-攻擊理論

當人們在追求自己預期目標的過程中，受到來自內部或外部的阻礙時，常見的反應便是清除這種阻礙，而清除阻礙中暴力毫無疑問是一種快速的方法，即對阻礙目標進行攻擊性行為。在早期的心理學研究中，關于挫折攻擊之間的關系在弗洛伊德時代就已經有人關注了，其中也包括弗洛伊德本人。弗洛伊德在其后期的精神分析中指出人存在兩種基本的本能，一種為生本能，一種為死本能。生、死本能之間是相互對立的存在，死的本能導致個體有從內對自我產生破壞的欲望，但由于生本能的存在，死本能的各種表現就受到由生本能產生的欲望的制約和阻礙，這時，這種死本能內在的破壞性便會轉向外部并以一種特殊的方式表現出來，即攻擊。

直到1939年，多拉德等人提出了挫折-攻擊理論才算是真正將挫折和攻擊之間的關系理論化。多拉德等人指出個體在受到某種挫折后將會導致某種攻擊行為，并且他們認為這種攻擊行為是受到挫折的一種后續行為的體現，但引起攻擊行為的挫折并不是一種直接進行的行為，而是個體在挫折后產生的一種刺激，從而導致了攻擊行為（一種攻擊驅力），而這種可誘發的刺激會導致攻擊行為的產生或加速攻擊行為的產生，多拉德等人還提出挫折與犯罪之間有一種內在的因果關系，挫折會導致某種形式的攻擊行為，而攻擊行為的產生也總是以某種形式的挫折存在為先決條件的。但后來的研究者伯科威茨對挫折和攻擊性進行研究后發現，挫折并不總是導致過激的行為，所以該理論已被修改。伯科威茨認為攻擊行為的產生是由于個體受到挫折時會使產生一種情緒喚醒或者準備狀態，而這種喚醒或者準備狀態只有在出現了具備攻擊環境時才會出現攻擊行為。如果僅有喚醒或者準備狀態，而沒有攻擊環境的出現，則個體很難出現攻擊行為，這就是為什么在有的人在受到了挫折后卻沒有產生攻擊行為的原因。之后的學者則在綜合了前人對于攻擊理論的研究的基礎上，提出了自己的理論：一般攻擊模型理論，該理論認為個人因素和環境因素會影響一個人的認知過程，從而影響攻擊行為。其中一個主要的因素是攻擊態度的線索，有一些行為的誘因，如挫折、挑釁、疼痛和不適，酒精或藥物可能會導致攻擊行為的產生。一般攻擊模型理論也認為，挫折是引起攻擊行為的重要環境因素。

ABC理論是美國臨床心理學家埃利斯于上世紀五十年代中在“合理情緒療法”中提出來的，該理論在一定程度上對挫折-攻擊理論進行了修改，并且彌補了其中的一些不足之處。埃利斯認為，個人會因某些誘發事件而導致行為的不同，而這些行為的不同又與個人的認知有關。在他的理論中A是指誘發事件，B指的是某一個人對挫折的信念和理解，即個體對誘發事件的想法、解釋和評價，C是指個體以何種行為來回應具體情況。埃利斯認為個體產生的具體行為只有有通過個人的認知解釋才會發生。

四、研究設計

（一）研究目的

本研究的目的是希望能通過行為實驗的方法探討不同心理彈性的大學生在挫折情境下攻擊行為的特征，旨在揭示挫折攻擊理論所忽略的個體性差異。

（二）研究內容

1、不同心理彈性水平的大學生在挫折情境下攻擊的特點

2、挫折情境對大學生攻擊行為的影響;

3、高低心理彈性大學生的攻擊行為的特點;

（三）實驗假設

實驗相比無挫折情境，挫折情境下的被試有更多的攻擊行為;高心理彈性大學生比低心理彈性被試有更少的攻擊行為

（四）實驗被試

使用《中國版心理彈性量表》（于曉楠等，對218名湖南工業大學大學生發放問卷進行施測，回收有效問卷207份，根據分數高低選取前后27%的被試為實驗對象，但由于有部分被試拒絕參與實驗，最后剩下得分前38名為高心理彈性水平組和得分后42名為低心理彈性水平組，其中，男生43人，女生37人，平均年齡18.8歲。

（五）實驗設計

挫折情境：有、無）心理彈性：高、低）的混合實驗設計。心理彈性為被試間設計，挫折情境為被試內設計。因變量為罰款的數額。

（六）實驗操作

被試在實驗前一周完成中國版心理彈性量表和特質攻擊性問卷并閱讀量表最后附的情景生活事件，并要求被試扮演情境生活事件中的“主管者”，對事件中對病人態度惡劣的護士給出一個懲罰性建議（根據醫院規定，像這種情況可以罰款至元人民幣）。然后要求得分前后的被試前來做實驗，實際參與實驗的高彈38人，低彈42人。實驗是用電腦程序設計的一個簡單的字謎游戲，共三個字謎，若被試三次全部猜對視為成功，將得到實驗者贈送的小禮物，猜字游戲的前兩次必然猜對，但第三個字謎沒有答案，必然失敗。以一名被試的實驗

指導語為例：“歡迎你來參加我們的實驗！實驗首先在電腦屏幕上出現一個紅色的“+”號注視點，提醒你開始實驗。接下來將會出現個字謎題目，每個題目有備選答案“F”和“J”，請你判斷這個題目的答案是哪一個，全部答對的話就算任務成功，將獲得額外禮物。”實驗完成后，被試將再次閱讀情境生活事件，并對事件中的護士給出一個懲罰性建議。實驗結束后，將實驗目的告知被試，以免對其心理造成不良影響。

五、實驗結果

由外顯攻擊的實驗中兩因素交互作用可知，在挫折情境下，高低心理彈性組和罰款等級之間存在交互作用，低心理彈性組的罰款等級明顯高于高心理彈性組。這說明，在挫折情境下，低心理彈性組的攻擊性的提升要顯著高于高心理彈性組。這表明在遭受挫折后，高心理彈性組較低心理彈性組更能理性的去應對問題。這一結果與張建東（的研究是一致的，即心理彈性高的人群，在面對挫折時能夠減少挫折產生的負面效應，降低攻擊性;而良好的情緒控制則可以使大學生以理性的情緒來待人接物，控制負性情緒及沖動所導致的攻擊性行為。這也說明心理彈性對個體在挫折情境下的對攻擊性的調節作用主要表現在對負性情緒的控制上。

根據心理彈性水平的主效應檢驗結果，高低心理彈性組的罰款等級差異邊緣顯著，挫折情境的主效應顯著。這表明，高心理彈性組較低心理彈性組而言，在在面對不同情境（挫折或無挫折）時，有著更穩定的理性行為反應，具有更少的攻擊性，這一結果也從另一方面印證了蔡穎（的觀點，在面對逆境時，高心理彈性水平的個體更能夠靈活的運用對待問題以及管理情緒的策略，更能充分有效的利用內外資源克服困境，減少心理困擾帶來的影響。

根據簡單效應檢驗結果，無挫折情境下，心理彈性水平的簡單效應不顯著，說明不同心理彈性水平組在挫折前的攻擊性行為差異不顯著，而有挫折情境下，心理彈性水平的簡單效應顯著，說明不同心理彈性水平組在遭遇挫折后，攻擊性行為差異顯著;高心理彈性組中，挫折情境的簡單效應不顯著，說明高心理彈性組在挫折前后的攻擊性行為差異不顯著，這表明高心理彈性組具有更好的心理素質，不容易被環境所左右，不會因此而產生更強的攻擊性：低心理彈性組中，挫折情境的簡單效應顯著，說明低心理彈性組在挫折前后的攻擊性行為差異顯著，這表明低心理彈性組在遭遇挫折后，不能較好的處理，會因此表現出更強的攻擊性。這也許是因為面對挫折情境時，高心理彈性的個體相比于低心理彈性的個體，覺知到逆境的水平更低，并且高心理彈性個體對挫折持樂觀態度，相信其很快就會過去，而低心理彈性的個體則相反。

六、結論

心理彈性水平的不同能夠影響到大學生在遭遇挫折后的行為反應，相比于高心理彈性水平的大學生而言，低心理彈性水平的大學生在挫折情境下更容易產生外顯攻擊行為;心理彈性水平與挫折情境存在交互作用。

因此心理彈性水平高的個體在遇到挫折時其適應能力和應對能力都會比較強，產生的攻擊行為可能性也較小。相反，個人心理彈性水平低在遇到挫折時則容易意志消沉，甚至會產生極端行為。在心理彈性各個維度上的，高攻擊組的大學生得分顯著低于低攻擊組，在遇到困難時心理彈性高的人群能以更加積極觀、理性的態度去面對，由挫折造成的負面效應會較少，個體攻擊性也較低。所以個體在遭遇挫折后的行為反應之所以會不同，心理彈性水平的差異是一個不可忽視的重要因素。

基金項目：湖南鐵路科技職業技術學院院級課題“挫折情境下心理彈性對大學生攻擊行為的影響”（課題編號HNTKY-KT2017-10）的研究成果