發掘閃光點 轉化學困生

張文娟

【摘要】在教育教學過程中，班主任需要了解和研究學困生個體，并尊重關愛學生，努力發掘學困生的閃光點，從不同角度去發展他們的潛力，將其轉化為可塑可造之材。本文筆者將結合自身的班主任工作實例，對“發掘閃光點 轉化學困生”在班主任工作中的應用做以下探究。

【關鍵詞】發掘閃光點? ? 轉化學困生? ? 班主任工作? ?實例探究

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-070-01

一、前言

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都是閃閃發光的。即使是學困生、后進生，如果你仔細觀察，你會驚奇地發現他們也有很多優點，他們也是閃閃發光的。學困生可以被轉化、重拾自信、實現自我價值。

二、“發掘閃光點 轉化學困生”在班主任工作中的意義

有這樣一群“特殊”的學生，他們的特點是：上課睡覺、不做作業、不守紀律、學習成績差等等，學困生、后進生、待優生、差生可能是他們的名字。其實“學困生”的心里也有做人的自尊、被認同的渴望，也有進步的要求、成才的欲望。

三、“發掘閃光點 轉化學困生” 在班主任工作中的應用

發掘閃光點，轉化學困生，在班主任的實際工作中是卓有成效的。學困生也有自己的潛力，自己的閃光點。我們要讓學困生樹立“我能行”、“我可以”、“我很棒”等信念。那么我們怎樣去尋找他們的閃光點呢？

第一，教師尊重關愛學困生。要創設民主寬松、愉快和諧的班級氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發表意見，盡情地展現自我。

第二，教師要接受理解學困生。蹲下身子看學生，盡量和他們同一個角度，用他們的眼光看世界，才能走進他們的心靈。

3.1發掘閃光點 轉化學困生 實例一

9班的陳Y林，極度厭學，根本不在學習狀態，課上不聽老師講課，課下不做家庭作業。每次考試，寫完名字，只填涂選擇題，就準備交卷了。作為班主任，我開始關注陳Y林。翻開他的課本、練習冊、作業本，我發現居然非常新，就像是剛發的新書，沒有被翻閱，找不到學習的痕跡。于是我開始找陳Y林談話，我問他： “為什么不學習？他回答：“不想學。”我又問他，“為什么不想學習？”他開始沉默。過了許久，我又繼續發問，他只好做出回答，“不想學，就是不想學。”然后把頭轉向一邊，不再理會我。這樣的談話實在沒有多大意義。多次與家長溝通之后才得知，父母離異之后，他跟隨母親，而母親忙于打理一家旅游公司，經常出差，根本無暇顧及到他。他通常是到附近的姨媽家吃飯，然后回到家，就他一個人在家。

我繼續關注陳Y林。我驚訝地發現他的課桌桌面一塵不染、他的抽屜柜里面書本擺放得整整齊齊，原來他是一個愛干凈、愛整潔的人。我又找陳Y林談話，我問他，“你是否愿意擔任班級的衛生委員衛生委員？”“我？”他愣住了，瞪大眼睛看著我，有點不敢相信老師的問話。“對！你！你可以的！瞧，你的桌面多干凈！你的書本多整齊！相信你一定也可以把我們的班級教室變得干凈整潔。”我向他投去信任的目光。“那好吧，我試試看。”他答應了。就這樣，陳Y林成為了班級的衛生委員。自那以后，不愛上學的陳Y林變得愛上學了，他到達班級的時間比以前更早了。

3.2發掘閃光點 轉化學困生 實例二

9班的韓C，標準的學困生一個，基本不寫作業，不交作業，各科老師都頭痛無比。經了解之后才得知，是因為韓澈在小學一年級的時候，父母親就非常關注她的學業，送她去補習機構，在補習機構特別安排一對一輔導，但是她的第一個補習老師就經常將手機給她玩，幫她寫作業，慢慢地她迷上了玩手機，作業做得越來越差，學習每況愈下，漸漸地她成了學困生。

但在上課時我經常發現她在畫畫，有一次下課后我故意走到韓C旁邊，看她畫卡通人物，并表揚她畫得很好，問她是否愿意做美術科代表，她表示愿意，后來我就在班上宣布韓C擔任班級的美術科代表。

自從韓C當了美術科代表之后，我們班的美術作業上交總是很整齊，她也經常地及時向我反饋美術課的紀律，美術課的紀律也越來越好了。在韓C的策劃與主辦下，班級的黑板報出了一期又一期，得到了老師與同學們的交口稱贊。在學校舉辦的藝術節當中，我讓她來組織同學們參加現場繪畫比賽，在班級的黑板報，的帶領下，我們班團隊在學校的現場繪畫比賽中榮獲二等獎。

漸漸地，班級的黑板報，在改變，她開始認真學習，為她的繪畫之夢而努力。

3.3發掘閃光點 轉化學困生 實例三

9班的葉S偉，父母離異，他隨父親，而父親工作非常忙，基本沒有關注他的生活與學習，漸漸地，葉詩偉成了一名學困生。

但是我發現葉S偉的運動天賦不錯，我請他來擔任班級的體育委員。他工作兢兢業業，盡職盡責，在組織同學們出課間操時，他是班主任的得力助手;在組織同學們上體育課時，他是體育老師的得力助手。

葉S偉因體委工作而獲得大家的認可，他找到了自己的價值，找回了自信。最后他的學習成績在全年級進步了100多名。

四、“發掘閃光點 轉化學困生” 在班主任工作中的成效

擦亮我們的眼睛，去發現學困生的閃光點，發動他們參與班級管理、擔任班干部，讓他們都有鍛煉的機會。成為老師的得力助手，成長自我、提升班級，這樣的班干部培養方式，對于學生個體或班級整體都是大有益處的。學困生被轉化，其身心得到全面發展。隨之而來的是班風被轉化、學風被轉化，一個優秀的班集體也將逐步形成，班級中各類人才涌現，師生間真摯情感建立，最后，班級的教學工作質量大幅提升。9班的中考成績取得突破性的進步，超越歷次考試，多數學生超常發揮，考出了自己滿意的成績，進入了理想的高中。這絕非偶然，當班級中的學困生變得閃亮，這個班級整體必將變得卓越。

五、結語

在教育教學過程中，班主任要從嚴治班，更要智慧育人。班主任更需要有愛心、耐心、細心和恒心。學困生有諸多缺點，更重要的是學困生也有自己的閃光點。面對一個學困生，我們應當給予更多的關愛，去了解他的家庭、他的成長背景，努力去發掘他（她）的閃光點。他（她）也一樣可塑可造可成可就。

【參考文獻】

[1]于峰峰.善于挖掘學生的閃光點-班主任教育案例研究之賞識教育[J]. 新校園（上旬刊），2014，（10）：230-231.