高中物理校本作業(yè)有效性的實踐與思考

劉丁忠

【摘要】物理學(xué)科作為數(shù)學(xué)科目除外最理性的學(xué)科，知識點抽象，學(xué)習(xí)時候需要點想象力。這就導(dǎo)致了，學(xué)習(xí)本課程具有一定門檻，讓很多剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生容易態(tài)度上消極。這對物理教學(xué)很不利，為了提教學(xué)的有效性我們得著重注意校本作業(yè)的布置，作業(yè)是對教學(xué)效果和反饋學(xué)習(xí)成果的一個重要指標(biāo)。因此提高校本作業(yè)的有效性，就是對整個課改的探究領(lǐng)域，本文將對物理校本作業(yè)有效性進行探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? ?校本作業(yè)? ?教學(xué)有效性

【中圖分類號】G633.7

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-165-01

引言：校本作業(yè)并不是新生事物，早在媒體資源匱乏的時代背景下，提倡校本作業(yè)，對師生雙方都具有的年代，自編自刻自印作業(yè)是教師的基本功之重大意義。校本作業(yè)的意義，在資訊、技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師編制作業(yè)的本不單是為了給學(xué)生減負增效，更是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。編制使用領(lǐng)反而弱化了因此在良莠不齊的教輔料充斥校本作業(yè)的過程，也必將促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、優(yōu)秀校本作業(yè)的特點

1.層次性，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

我們在布置作業(yè)時，需要密切關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到其個性差異性。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、中檔題、高檔題三個層次。第一、基礎(chǔ)題，以鞏固知識為主;第二、中檔題，注重鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本能力、掌握基本方法;第三、提高題，面向?qū)哟伪容^高的學(xué)生，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提升能力。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身水平，選擇不同檔次的題目，從而照顧讓所有學(xué)生都可以取得進步。不但可以激發(fā)學(xué)生的動力，而且可以保護學(xué)生的自信心。

2.針對性，作業(yè)目的性要明確

現(xiàn)在市場上的課外輔導(dǎo)書，大部分都是繁多龐雜，缺乏針對性，教輔不適合自己的學(xué)生，所以，我們老師花了很多時間根據(jù)學(xué)生個性差異設(shè)計校本作業(yè)，我們校本作業(yè)一定要有針對性。針對什么呢？（針對學(xué)生知識、能力、課堂訓(xùn)練的情況等。另外，盡量使課后作業(yè)與課堂例題相呼應(yīng)，課后作業(yè)是課堂例題的鞏固、補充與提升等;針對教學(xué)目的。進行作業(yè)設(shè)計前，教學(xué)目的、重點、難點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)要求老師心中有數(shù)，在作業(yè)設(shè)計時一定要突出重點，要強化對基礎(chǔ)知識理解與基本技能提升的訓(xùn)練，不能漫無邊際、面面俱到或操之過急。

3.遞進性，循序漸進、由淺人深

根據(jù)中學(xué)生的認知規(guī)律與心理特點，作業(yè)設(shè)置需要遵循先易后難、由淺入深的整體布局，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)，逐漸的掌握了解決問題一般規(guī)律，從而使所學(xué)的知識得以深化和擴展。即使從每一道題的設(shè)問來看，中低檔題也應(yīng)把難點分解，循序漸進、層層深入的設(shè)問，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。通過對課堂教學(xué)的觀察了解，發(fā)現(xiàn)有些中小學(xué)生缺乏相應(yīng)的耐挫力，如在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)前面兩三道題目解答不出來，就直接放棄后面的題目;同樣如果這樣的情形重復(fù)發(fā)生兩三次，自信心便受到打擊，喪失了對這部分內(nèi)容、甚至對物理學(xué)的學(xué)習(xí)動力，從而，物理成績越來越差。

二、高中物理校本作業(yè)有效性的實踐

1.用分層的方式布置有效性作業(yè)

學(xué)生們學(xué)習(xí)物理時，由于自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等方面的差異性，在對物理的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同。如果教師完全采取統(tǒng)一題目，那么不同水平的學(xué)生表現(xiàn)出不同反應(yīng)。水平比較高的學(xué)生覺得作業(yè)太簡單，根本不需要思考;水平比較一般的學(xué)生覺得習(xí)題的難度適中，愿意花時間去思考;水平比較差的學(xué)生覺得題目難度比較大，根本理不清思路。因此，統(tǒng)一布置作業(yè)的方式適合水平一般的學(xué)生，水平高的學(xué)生與差的學(xué)生根本不能獲得有效學(xué)習(xí)。所以，為了使大部分學(xué)生獲得有效性學(xué)習(xí)，教師需要充分考慮到其差異性，采用分層布置的方法。讓學(xué)生具有更大的選擇性，能夠根據(jù)自己的水平選擇合適的題目。因為學(xué)生具有更多的選擇題目，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.校本作業(yè)體現(xiàn)過程與方法

現(xiàn)代教育教學(xué)活動的開展要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識：轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。在高中物理教學(xué)活動開展中，物理知識是基礎(chǔ)，物理能力是關(guān)鍵，情感態(tài)度是靈魂。對此，在設(shè)計物理校本作業(yè)的時候，教師同樣要對過程與方法給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識生成的過程中，掌握物理學(xué)習(xí)方法.借此驅(qū)使學(xué)生運用有效方法對物理知識進行再次探索，真正激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣.使其享受到物理探究學(xué)習(xí)的樂趣。

3.校本作業(yè)的批改有效性

校本作業(yè)的批改，對語言的使用統(tǒng)一的模式，不要只是對的打“√”，錯了畫“×”，對錯誤的題目應(yīng)該做簡要說明。此外，作業(yè)的批改注意時效性，在學(xué)生交上作業(yè)時，需要在時效期內(nèi)與學(xué)生見面。教師批改作業(yè)時需要認真對待，不能以查代批，因為，此時的態(tài)度會對學(xué)生做成不利影響。在遇到錯誤率較高的作業(yè)時，教師需要注意自身的用詞，以免對學(xué)生的自信心造成影響。教師的評語應(yīng)以鼓勵式為主，隨著教師對學(xué)生的了解逐步加深，教師的評價方式也應(yīng)發(fā)生改變，由對錯式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇剑聊赞D(zhuǎn)變?yōu)槠诖?，終結(jié)性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性。

結(jié)語

我們對校本作業(yè)的有效性進行了深入探究，不但從中認識到學(xué)生的認知模式，而且認識到了其心智模式，發(fā)展模式的一個區(qū)別，把這個作為我們校本作業(yè)的指導(dǎo)方向，讓我們?nèi)ヌ綄ば１咀鳂I(yè)的更大內(nèi)涵，其實應(yīng)該有更大的內(nèi)涵才行，不能讓學(xué)生因為作業(yè)而作業(yè)，我們要認識到校本作業(yè)，這是一項百年樹人的事業(yè)，值得我們?yōu)榇松舷虑笏鳌?/p>

【參考文獻】

[1]王再明.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[J].快樂閱讀旬刊，2016.

[2]沈景英.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.