低年級口語交際教學路徑探微

謝海妹

口語交際能力是一個自然人生存在這個社會上必備的素質，同時它也是小學語文教學的重要內容之一。如何讓學生用語言精準有效地表達自己的觀點，提升社交效率，是義務教育初級階段口語交際教學的重要目標。而禮貌用語、交際用語的使用及表達中自信心的凸顯都是口語交際的重要方面，是口語交際能力的充分展現。因此，要提升低年級口語交際課堂教學的質量和效率，就必須以語言組織為基礎，轉變教育情感缺失的局面，提升教學實效，切實提高學生的口頭表達實踐的能力。

創設情境，促進學生情感表達

在語文教學中，為學生創設各種真實的學習情境，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，引導學生帶著內在的情感實現個性化表達，有利于學生在文本理解中體驗情境，從而為自己打開語文學習的門。在教育部最新發布的語文課程標準中，情感的表達成為口語交際教學的重點內容，因此，對于教師而言，必須要不斷探索實際有效的教學路徑，優化教學環節，在多樣化情境創設的基礎上營造出更貼近學生精神實際和生活實際的課堂氛圍，讓學生在情感共鳴之中激發表達熱情。

例如，在一年級統編教材上冊的《我們做朋友》這一章節內容的教學中，教師可以通過科學合理的課堂環節設置，讓學生能夠更好的理解和接受教學內容。為了轉變傳統的“自我介紹式”教學開端，教師可以組織學生們共同參與到“找朋友”的小游戲之中，音樂響起，學生興趣高漲，紛紛參與到課堂活動之中，很快就感受到口語交際的魅力，學習熱情倍增，主動性大大提升。可見，對于口語交際的教學而言，以教學內容、學生個性等因素為基礎進行多元化的教學情境創設，能夠賦予課堂更多的生機和活力，讓學生在實際環境之中感受口語交際的力量，促進學生更好地完成口語表達，完成教學目標，提升教學質量。

知練結合，開放學生交際空間

口語交際能力是衡量一個人素養高低的最顯著標志。因此，在小學語文教學中，我們應主動做到知練結合，開放學生的交際空間，讓學生“全身心”投入到口語交際中。口語交際理論對于口語表達實踐有著重要的指導作用，而口語表達實踐又是理論積累的重要路徑。因而，要提升口語交際教學效率，就必須正確處理理論知識教學與口語實踐訓練的關系，給予學生充足的自主思考和具體實踐的空間，讓學生在知練結合之中促進口語交際理論水平和口語訓練質效的共同提升。

例如，在統編教材一年級下冊《請你幫個忙》這一口語交際內容的教學中，在上課之初，教師可以提出問題：“同學們，在生活中，我們會遇到一些困難，這時候我們是不是需要請別人幫忙呢？那我們要使用什么樣的語言，才能讓別人愿意幫助我們呢？”在問題的引導下，讓學生將所學的知識同自己的生活實踐結合起來進行思考，在總結生活經驗的同時對已學知識進行回顧，從而得出相應的解決方案。之后，教師可以對學生的答案進行總結，并給予相應的贊揚和鼓勵，肯定學生在口語交際中使用敬語和禮貌用語的做法，讓學生充分感受敬語、禮貌用語在交際中的重要作用。因此，在口語交際教學中，教師要科學設置理論教學和實際操練環節，平衡二者的關系，通過開放的課堂設置，讓學生實現理論和實踐有機統一，促進理論水平和交際能力的共同提升。

融通實踐，助推學生能力發展

語文課程是實踐性課程。因此，融通實踐，根據語文教材內容和表達，借助學生對課文理解和感受延伸，助推學生的語文實踐能力。 在傳統的口語交際教學中，教師片面關注理論內容的傳遞，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，讓學生無法真正做到“開口說”，“怕開口”“懶開口”的問題較為嚴重。因此，在當前教育背景下，教師要提升口語交際的教學質量和效率，就必須不斷調整教學形式，充分關注口語交際中“說”的特點，為學生創設更多的“說”的機會。

例如，在統編教材一年級上冊《用多大的聲音》這一內容的教學中，傳統教學模式下，主要以教師的理論講解為主，說教氛圍濃厚，教學模式單一，學生興趣泛泛。為了彌補傳統教學在實踐能力培養上的不足，教師可以通過示范演練的方式開展教學，為學生演示不同環境中不同音量的聲音，并讓學生從說話方式、音量大小等方面對聲音進行評價，并說出自己判斷的依據和理由，從而讓學生充分了解說話音量與周邊場合的關系，建立正確的口語表達觀，以便于在具體實踐中能夠更好地控制自己的音量，養成良好的表達習慣，提升教學效率。

總而言之，在當前教育改革工作持續推進的社會背景下，學生口語交際能力的培養成為低年級教育的重要內容，因此，教師必須立足這門學科的教學內容和低年級學生的個性特征，科學調整教學模式，設置教學環節，以學生感興趣的方式開展教學，提高課堂教學的效率和質量，促進學生口語交際能力的有效提升，真正實現寓教于樂、教學相長。此外，教師在培養學生口語交際能力的時候，不要拘泥于課堂，而是要多重視技能實踐，將口語交際訓練與現實生活場景巧妙結合。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學）