以平臺撬動群文閱讀

曹海燕

江蘇省淮安市新區(qū)實驗小學一直倡導“幸福校園，美在讀書”的辦學追求，巧妙利用經濟技術開發(fā)區(qū)為學校搭建的“智慧校園”平臺，以“讓學生愛上群文閱讀”為出發(fā)點，著力構建全新的“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀評價體系。

一、全新探索：以平臺撬動群文閱讀

淮安市新區(qū)實驗小學從原來的九年一貫制變成獨立的小學部，又歷經多次校際間整合，在不同文化的碰撞與融合中，學校的文化環(huán)境日趨和諧。在不斷的摸索實踐中，學校的教學文化也在悄然發(fā)生改變。

一是教師教學理念革新。現在的教學不再是唯分數論，教學生學會閱讀、學會習作、學會表達，才是適應當下教學的真正目的。二是教師行為方式革新。與學生在一起不再是傳統的我說你聽，也不再是“填鴨式”滿堂灌，取而代之的是，在文本里，進行師生心與心的碰撞、交流。

面對這樣的變化，我們急需開發(fā)適應我校學生發(fā)展的課程體系，每位語文老師也都渴望突破現有的格局，從新的角度觀察閱讀現象，思考閱讀問題。學生也需要有更豐富的閱讀容量，更多的自我閱讀體驗，進而有自己獨到的見解。這兩者的需求恰好可以在“智慧校園”平臺上的群文閱讀中完成。

基于此，學校開發(fā)了“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程，旨在有計劃、有目的地指導學生大量閱讀，同時，為學生構建會話、交流、分享的平臺，從而提升學生閱讀的質量。學校最終所要達成的目標，就是讓我們的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力在群文閱讀中落地生根。

二、落地有聲：課程的開發(fā)與實施

學校把群文閱讀課程的內容確立為“3+1”環(huán)節(jié)，即選書、推薦、閱讀和展示。因為群文閱讀對學生而言并不陌生，但是利用“智慧校園”這一平臺是一個全新的概念，所以操作的過程對于我們而言，不僅是一個過程，更是要讓每一個環(huán)節(jié)都能符合我們的具體學情，讓學生循序漸進地形成良好的閱讀習慣。

一年來，我們參考了北京清華附小、南京瑯琊路小學、南京市北京東路小學等著名小學推薦的大量的書單，結合我校具體學情，為我校學生制定了一套完整的群文閱讀體系。接著，就讓學校信息中心的技術人員按年級將書目導入，備課組在暑假期間精心編制的閱讀闖關題也隨之而至。

1.課程推進的研究———抓好“四讀”。“四讀”是指導讀、自讀、細讀與研讀。學校開學后，教師就會在班級內簡單導讀并講清楚如何利用平臺閱讀及閱讀要求。同時，通過家長群進行講解，讓家長合理安排學生時間，引領學生在家中登錄網站進行細讀。

將一組群文細讀完，大概要持續(xù)三個月。同時，這個閱讀過程還會在平臺相應的監(jiān)控之中，每一位老師都會通過平臺了解學生閱讀進度動態(tài)情況，并及時通過平臺與學生互動交流，以此推進有效閱讀。

2.課程教學的研究———探討研讀課。在“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程實施過程中，學校著重研究師生共同研讀的方法，開展了“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀的校本培訓活動，讓語文老師了解群文閱讀的意義，了解“智慧校園”這一平臺的重要性，同時還明白低、中、高不同學段在閱讀過程中，教師應采取什么樣的姿態(tài)去傾聽。

基于此，我們做出了這樣的規(guī)劃：一學期的語文練兵課，每位老師都要在小組內至少完成一節(jié)，同時，每個年級推選一位老師在校內上一節(jié)展示課。學校成立課題研究小組，對每一節(jié)校內展示課展示之前都進行精細的點評、打磨，以期在校園內乃至區(qū)內形成標準，達到日后推廣的目的。

三、情有所依：完整的課程評價體系

“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀課程重要內容是引進家長及老師對學生的閱讀成效進行一個科學的評價。群文閱讀過程中產生的評價重在提高學生的閱讀感受力、欣賞力、理解力。在整個實踐過程中，家長和老師會以各種評價方式不斷推進學生閱讀，檢驗他們的閱讀質量。這個不斷檢驗的過程，就是學生不斷充實閱讀感受的過程。

一是閱讀評價豐富多樣化。教師根據學生的閱讀特點和閱讀計劃、閱讀目標，設計多樣化的測試題。題型大體是對故事情節(jié)、人物之間關系的理解，也有一些思辨性的問答題。學生通過網絡平臺答題時，平臺及時提供答案，學生能夠及時看到自己的閱讀情況，進行自我評價。

二是閱讀評價整體化。在整個閱讀過程中，教師還會指導學生將個人的閱讀計劃、體會、筆記、積累等過程性資料進行整合，從而生成有關學習體驗的評價，同時學生的閱讀質量在這個過程中得到提升，逐步形成對學生的整體評價。

“智慧校園”平臺支撐的群文閱讀教學，對我們而言是一個全新的領域，對學校而言，也還是在摸索中前行，還有許多方面需要進一步完善。但是，群文閱讀課程是師生發(fā)展的重要基石，我校全體師生一定會永無止境地向前推進。

（作者單位：江蘇省淮安市新區(qū)實驗小學）