在閱讀中培養學生的文本欣賞能力

周海晶

閱讀對學生的語文學習有重要意見，為此，本文以帶領學生閱讀汪曾祺先生的散文為例，研究在閱讀中如何培養學生的文本欣賞能力。

以作者情感表達為切入點走進文本

要想提升學生的文本欣賞能力，體會作者情感的表達是切入點。而作者的情感表達通過閱讀時的聲音刺激更能走進學生的內心世界。

“現在人死了已近半年，大家都離開云南，我不知道他孤墳何處，在上海這個人海之中，卻又因為一件小事而想起他來，因而寫了這篇短文，遙示悼念。希望他生前朋友能夠見到。我離開昆明較晚，走之前曾到聯大看過幾次。那間研究室鎖著鎖，外面藤蘿密密遮滿木窗，小花圃已經零落，猶有幾枝殘花在寂靜中開放，草長得非常非常高。那個日規還好好的在，雪白，竹丁影子斜斜地落在石邊。——這樣的結尾，不免俗套，近乎完成一個文章格局，雖如此說，只好由他了。原說過，是想給德惠生前朋友看看的。”這是汪先生早期創作的散文——《常德惠》的結尾。當學生們安靜地閱讀這篇散文時不難發現：平淡的語調，平淡的氣息，足以讓“那間鎖著鎖的研究室，藤蘿密密遮滿的木窗，已經零落的小花圃”在柔和的語音里重新被賦予年輕的生命。不閱讀，又怎能感受到這平淡的強大力量？這“平淡”既指其作品的語言，也指作品之中的思想情感。

汪先生的散文大多寫得較平淡，不以外在的理性思辨色彩或激情奔涌見長，也脫去了一般散文的抒情氣息。汪曾祺本人也這樣說：“我寫作，強調真實，大都有過親身感受，我不能靠材料寫作。我只能寫我熟悉的平平常常的人和事，或者如姜白石所說‘世間小兒女。我只能用平平常常的思想感情去了解他們，用平平常常的方法表現他們。這結果就是淡。”因此，我們在閱讀時以情感表達為切入點感受作者“平淡”但是不平凡的思想感情，在聲音和品讀的雙重刺激下，更能感受文中傳遞出的情趣和神韻。

以語言氛圍為載體進一步挖掘文本

“三分文章七分讀”，語言氛圍是閱讀的載體，培養學生在閱讀中提升文本的欣賞能力還需要進一步去挖掘文本。汪老的文章是在用平和的心態、平靜的語氣創設一種閑適、寧靜的語言氛圍，使讀者在讀文章時，像在和一位溫和、親近的長者面對面地交談。關于這一點，郭之瑗就曾說“汪曾祺選擇了‘閑話的話語方式，然而是和諧，是溫愛，是平等，是淡泊，是寧靜……”“汪曾祺‘閑話給人的‘文化休閑乃是一種勞作后的撫慰，與世道人心有補有益……”。

在新時期散文中，汪老的“閑適散文”是不容忽視的，他“閑適”的語言氛圍把閱讀者帶進一種情境，難以自拔。如《胡同文化》一文中，汪老如數家珍般敘述了胡同的得名方式，敏銳地觀察到了胡同和四合院的密切關系，發掘了“市民文化”與“胡同文化”的同一性，并且分析了胡同文化的封閉本質。在強調要保持一種“隨遇而安”的入世態度是一種積極的心態之后，也在批判性地指出：“隨遇而安不是一種好的心態，這對民族的親和力和凝聚力是會產生消極作用的。”話語中無疑蘊涵了批判意味。閑適安靜的語言氛圍中，學生通過閱讀，感受到作者理性的批判，同時也感受到平民生活的真善美，如此閱讀，達到了挖掘文本的目的。

體會語言的點點趣味幫助欣賞文本

汪先生散文中平淡的敘述里散落著星星點點的趣味性，使學生閱讀時在輕松、愉悅的氛圍中感受著生活的美好。比如，汪曾祺先生作于1945年的《花園》是作者追述自己童年時期自家花園中見過的花蟲鳥獸和發生過的有趣、難忘之事，以兒童的天真爛漫的眼光描寫了大自然生機勃勃的美。其中一段對土蜂生動細致的描寫有趣得讓人讀來不禁發笑：“好些年看不到土蜂了。這種蠢頭蠢腦的家伙，我覺得它也在花朵上把屁股撅來撅去的，有點不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞當作窠的。看它從洞里把個有絨毛的小腦袋鉆出來（那神氣像個東張西望的近視眼），嗡，飛出去了，我便用一點點濕泥把那個洞封好，在原來的旁邊給它重掘一個，等著，一會兒，它拖著肚子回來了，找呀找，找到我掘的那個洞，鉆進去，看看，不對，于是在四近大找一氣。我會看著它那副急樣笑個半天。或者，干脆看它進了洞，用一根樹枝塞起來，看它從別處開了洞再出來。好容易，可重見天日了，它老先生于是坐在新大門旁邊休息，吹吹風。神情中似乎是生了一點氣，因為到這時已一聲不響了。”學生閱讀這段文字時從點點趣味里細致入微地觀察生活和自然景物，繼而聯想到自己對生活和大自然的熱愛，如此生機盎然、趣味十足。讀著讀著我們便發現，學生在欣賞文本時，已經能有自己獨到的見解并且飽含著對生活赤誠的愛。

在反復閱讀汪曾祺先生散文的過程中，作為教師，我給學生搭建了多方位的閱讀平臺，在這場心靈之旅中通過細致的閱讀訓練培養學生的文本欣賞能力。總之，學生是閱讀活動最基層的實踐者，課堂中教師注意引導學生將閱讀篇目和文本的欣賞有機地結合起來，這將對學生文本欣賞能力的培養起到良性作用，從而實現語文教學與閱讀的良性互動，讓閱讀與文本欣賞相伴而行。

（作者單位：北京市通州區運河中學）