化學課堂因課前有效預習而高效

關秀文

目前，提高初中化學的教學效率，已經成為困惑廣大化學教師且需要亟待解決的問題。預習作為高效課堂教學的先決條件和基礎，能夠轉變學生“上課聽著老師講，課后圍著習題轉，考試之前拼命干”的殘缺式的學習方式，培養學生的自學能力和獨立思考能力；能夠加強新舊知識間的聯系，為課堂教學掃除部分知識障礙，讓學生做到有備而學，增強聽課效果；為增加課堂容量提供了可能性。

但長期以來，教師們往往忽視了學生的課前預習，或者缺乏對學生進行有效的預習指導，學生的預習效果不理想。基于此，我在化學教學中進行了各種嘗試和改進，致力于通過引領學生進行有效的課前預習實現課堂教學質量的提升。

轉變學生對預習的認識

引領學生進行有效的課前預習，首先教師要通過多種途徑讓學生認識到預習的好處，激發他們自覺預習的意識。

例如，在教學第一節課《緒言》時，教師在寫完板書后，繼續往下講課，并重點強調了幾個學生很容易出錯的知識點，并做了兩個演示實驗。但教師發現有一個學生只顧專心抄錄板書，既不聽講，也不觀察實驗，于是就讓他打開化學課本，瀏覽一下內容。學生看書后，便不再執著于謄抄板書，而是開始專心聽起講來，原來教師的板書全是書本上的內容。教師可以通過類似具體的例子，使學生認識到：不預習的學生，在上課時就很可能出現上述的盲目性；而預習過的學生，因為因心中有數，在課上可以把更多的時間用在思考問題上。通過預習可以提高課堂的聽講效率，使學習更輕松。

教給學生課前預習的方法

學生在面對不同的新課內容時，采用的預習方法也應隨教學內容進行調整。一般可采用以下幾種方法：一是鞏固、復習舊的概念和知識，瀏覽教材（第一遍快速瀏覽，第二遍認真細讀），理解新的概念和知識，理解不透的記下來。二是初步理解新課的基本內容。三是找出上課時應重點解決的問題，特別是新課中自己不理解的問題，并標注出來。四是嘗試做一做本課后面的練習題，不會做的可以通過再預習解決，也可記下來，等教師授課時注意聽講或向教師提出。五是瀏覽教材與查閱資料相結合，預習過程中對教材中不懂的內容，可以嘗試查閱相關資料進行解決。六是獨立思考，發現問題，預習中要先思考，后查資料；先發現問題，后提出問題；先看清意思，再做筆記……

明確任務，精心設計課前預習內容

預習的總目標是感知教材，對新的知識點進行初步的處理和加工，為新課的順利進行掃清障礙；具體任務要根據教學內容來確定。教師要根據新課標、教材的編排內容、重難點、學生的實際情況和學習基礎分層指導學生進行預習。提前編好預習案，明確目標，內容具體，體現層次性、開放性，讓學生在預習時可以有的放矢，提高預習效率。盡量不要布置那些學生通過參考書就能獲得答案、流于形式的題目，要避免學生產生預習作業太過簡單的感受，導致預習不能達到目的。

例如，在布置《構成物質基本微粒》一課的預習時，我設計的題目是：“從酒廠經過為什么會聞到酒的芳香？”“為什鹽放到水里很快看不見了，但水卻變咸了？”“為什么夏天給自行車充氣，不能充太滿？”……讓學生對這些生活中常見的現象給出“合理”的解釋。學生的預習興趣很快就能夠被調動起來，也能夠積極參與到預習活動中。

在課前預習中正確運用微課

在學生的課前預習中合理運用微課能夠提高課堂的學習效率。教師將預習的相關內容制作成微課并發布給學生，讓學生對即將學習的內容有個直觀、大概的了解，對有困惑的地方也能有所準備，這樣在上課時就能跟上教師的節奏，將被動聽課變成主動聽課，從有疑惑的聽課變成帶著不懂的問題聽課，從而提高聽課的效率。

例如，在教學《金屬的腐蝕與防護》一課前，我把自制的微視頻“鐵的銹蝕過程”上傳到了班級的QQ群中，讓學生預習觀看，通過微視頻了解鐵的生銹過程。這樣，在課上進行“探究鐵的生銹實驗”時，學生就能夠結合通過預習掌握的知識點設計探究方案，增加了學生的參與度，學生的個性也能得到充分發揮，成就高效課堂。

重視課前預習的評價和檢測

學生在進行預習后，教師應及時對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予評價。給予學生激勵性的鼓勵和評價，會讓學生獲得心理上的滿足和喜悅，從而進一步促進學生的主動參與，使課堂教學效果大大提高。

預習檢查分為口頭和書面兩種。口頭檢查主要是讓學生說說預習的成果和過程；書面檢查主要是檢查學生做的情況，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看他們的圈圈點點，體會感受他們的收獲和問題。此外，教師也可以在課堂上以小組競賽的形式或個人搶答的方式進行考查，滿足學生的好勝心；還可以組織學生在小組內部交流預習成果，既能培養學生的合作探究能力，也能夠起到相互監督的作用。通過預習檢測，教師可以基本掌握學生的預習情況，再結合教學目標和重、難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學方法，使課堂教學有的放矢，從而提高課堂教學的有效性。

總之，教師重視化學課堂的有效課前預習，就能夠極大地調動學生的學習積極性，減少盲目性，最終提高課堂教學效果。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區教學研究室）