如何提高初中語文課堂教學的有效性

張付強

所謂“課堂效率”是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)通過雙邊互動所產(chǎn)生的實際教學效果和應有教學效果的比值。比值越大，課堂效率就越高，反之亦然。明確了什么是課堂教學效率，那作為一名語文教師，尤其是在疫情期間，我們又應該如何提高語文學科的課堂教學效率呢？我個人有以下幾個看法。

一、認真鉆研吃透教材

作為一名語文教師，我們首先要明確教材不等于教學內(nèi)容，它僅僅是教學的一個依托，而作為教材的二度開發(fā)和使用者，我們必須讀懂教科書的編寫意圖，做到學期初拿到教材時認真研讀每組課文的編寫特點，并明確每一課的編寫意圖。只有高度重視對文本的深度解讀，才能使文本中精華的思想得以展現(xiàn);只有深入地解讀文本，才能夠?qū)崿F(xiàn)與讀者的心靈對話，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。作為語文教師，如果上課時對教材內(nèi)容不甚了解，講課時信馬由韁，隨意發(fā)揮，那么這樣的語文課堂必然不會是高效的課堂。我們語文學科強調(diào)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我們在進行語文教學，每遇到一篇新的課文，都應該先通讀，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。

二、合理分配教學時間

研究表明：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以語文課堂教學要提高效率，作為語文教師就要把握好時間的分配。也就是說教師可以根據(jù)不同課型安排教學過程，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務，然后再通過精心設計的練習或合作探究等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。

三、選擇恰當教學方法

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。我想作為一名語文教師，只要我們能把握教學時機，適時地引導學生質(zhì)疑，讓學生對每一節(jié)課都有一個合理的期待，同時做到精簡教學過程，多讀、多練、少講、少問，并重視對知識的鞏固和反饋，定能激發(fā)學生學習語文的興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生對所學知識的掌握和運用。作為語文教師，選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來才能有興趣，這樣就會有助于提高學習效率和課堂效率。

四、?疫情期間進行形式多樣、靈活多變的線上教學

（1）控制直播時長，充分利用學生注意力集中的前20分鐘。同時加強考核和監(jiān)督。進直播間各組長要查找本組成員是否進入，開課5分鐘鎖定會議，對未入會者進行通報，記入班級個人量化分。

（2）第二，適時的進行提問，而不是一直對著屏幕唱獨角戲。注意將簡單的問題拋向全體，其目的是為了讓學生有時時被提到的思想意識，但因難度不大，所以參與情緒較高。如果太難學生會以網(wǎng)絡不好卡掉或麥克風壞了為借口，拒絕回答，如果這樣一個問題連著三人無正常應答，對其他學生而言是很不好的心理暗示。所以偏難題目采用舉手回答的方式更好，且答對及時表揚并記名加分的形式可更多的提升學生的參與熱情。

（3）提高學習效率方面。備課方面，在注重學生學習基礎(chǔ)牢固掌握的前提下，引導培養(yǎng)學生的語文學習思維，從現(xiàn)實生活出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。

使用騰訊課堂看起來就很有吸引力。只要有課件，老師就可以像在教室里那樣講課，雖然看不見學生，但是可以利用“簽到”“舉手”“回答”等功能了解學生是否在認真聽課。對于表現(xiàn)好的同學在學習群里大力表揚，跟上鼓勵性評語“為獲獎的同學點贊，天道酬勤，做好今天才能成就明天”，后面跟上大拇指、鮮花。孩子們會越學越有勁。

擔心學生不能及時到課堂聽講，我就讓家長當監(jiān)督員，課后又及時下載了程序上帶著的學生出入課堂的具體時間和次數(shù)，及時發(fā)到學習群里。對于遲到次數(shù)多和出入課堂次數(shù)多的同學及時在學習群里艾特家長，提醒關(guān)注。這樣一來，就大大提高了學生的聽課效率，不敢偷懶了。

直播用希沃白板時，老師能與所有同學面對面學習交流。課堂中有思考，有討論，有合作，有分享，秩序井然，還可以通過學生連麥的設置，讓學生發(fā)表自己的見解，學生的學習效率就會很好。

（4）激發(fā)學生學習積極性方面。制訂網(wǎng)上課堂的紀律規(guī)定和聽課要求，實施激勵機制，用積分的措施引領(lǐng)學生前進。可制定考勤辦法、課堂紀律規(guī)定、學生回答問題加分等激勵學生的措施，并在課堂上做了實驗，學生們回答問題爭先恐后，效果很好。

學生學習難免有不會的題目，在做作業(yè)過程中我鼓勵孩子們不懂就問。對于個別學生提出的簡單問題，我就短信或語音解答;需要寫出詳細解題過程的題目，我用筆寫好后拍照上傳，發(fā)到學習群，其他同學也就跟著學會了。十八般武藝輪番上陣，具體情況具體對待，力求讓學生學習效果達到最佳。

用“小管家”這個小程序，讓學生將作業(yè)發(fā)到“小管家”里，老師可以用語音評價，直接將老師的批改意見和建議說給學生聽，多用激勵性的語言，激發(fā)學生的積極性。每次作業(yè)給學生打分，激起學生的競爭，讓學生無論課堂還是作業(yè)都追求個好名學生學習積極性就調(diào)動起來了，在這中間我們會搞一些比賽，如舉行了語文作文比賽、課堂筆記評選賽、階段檢測競賽，評選出了一二三等獎，然后利用美篇表揚鼓勵，激發(fā)了學生學習積極性，效果不錯。

困惑：作為一名語文教師，在提高課堂教學效率這個問題上，本人還存在一些困惑，我們必須承認非智力因素的影響確實存在，學生在學習語文的過程中有很大程度上受到非智力因素的影響，上課時的注意力是否集中，閱讀課文時是否帶有個人的感性認識等等。學生的智力因素可以進行訓練從而得到提高的，然而學生非智力因素卻很少有辦法通過訓練來提高，這個也是現(xiàn)在任教語文的老師的一個困惑，希望能有這方面的理論或好的方法提供給我們。