小學數(shù)學中高年級開放性作業(yè)實踐與思考

蒙雪梅

【摘要】本文闡述的是在改革開放以后，我國的經(jīng)濟和科技取得了突飛猛進的發(fā)展，與此同時，我國開始注重各個階段的教育質量。分析了目前小學生中高年級學習數(shù)學的主要特點和利弊，對于小學生的數(shù)學學習，我們提出了要注重作業(yè)的開放性，注重作業(yè)的實踐性且鍛煉思考能力這一主張。我們要充分的發(fā)揮學生的主導地位，要把對于小學中高年級的數(shù)學教學融入到新階段的素質教育中來，得到了“良好的開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維能力”這一結論。

【關鍵詞】小學中高年級數(shù)學? ?開放性作業(yè)? ?實踐與思考

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-139-01

引言：在我們傳統(tǒng)的教學方式中，從小學開始就注重對于學生的應試技能的培訓，這對于整個學生的學習生涯來說都是比較乏味的，而且不利于學生獨立性的思考和判斷。在傳統(tǒng)的教學方式，中學生一般都是按照老師布置的固定性作業(yè)進行知識預習和知識鞏固。雖然這在一定程度上取得了相應的效果，但是從長遠發(fā)展來看，這并不利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的形成。

一、小學數(shù)學中高年級設置開放性作業(yè)的意義

設置開放性的數(shù)學作業(yè)可以將小學生從傳統(tǒng)的作業(yè)方式中“拯救”出來。在傳統(tǒng)的教學方式中，數(shù)學的教學模式都是比較固定的，老師在課堂上進行知識的教授，學生作為接受知識的主體進行學習且完成老師布置的課后作業(yè)，如此循環(huán)往復的進行學習。但是這種教學方式和作業(yè)模式不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，中高年級的小學生已經(jīng)對數(shù)學學習有了初步的基礎，這個時候正是他們身心發(fā)展的關鍵時期，所以在這一時期，學習方式的培養(yǎng)對于整個人生的發(fā)展都是有非常重大的影響的。如果在這個時期，我們對于小學數(shù)學中高年級設置開放性的作業(yè)題目，不僅可以培養(yǎng)學生獨自解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的形成，這種發(fā)散性的思維可以有助于學生在以后的數(shù)學學習以及其他各科的學習中發(fā)揮重要的積極作用。

二、小學數(shù)學中高年級設置開放性作業(yè)的策略

（一）作業(yè)設計開放性試題

我們這里所說的布置開放性的試題是指，把傳統(tǒng)教學中的作業(yè)模式改成新開放性作業(yè)。每天在結束學習以后，老師都會給學生布置相應的作業(yè)進行知識的鞏固或者是新知識的預習，這樣我們在把開放性的作業(yè)引入數(shù)學教學的過程中，可以把傳統(tǒng)的作業(yè)形式改成開放性的作業(yè)試題。比如，今天教授的課程是兩位數(shù)字以內的乘法。因為小學中高年級的學生已經(jīng)開始接觸數(shù)學乘法的學習，但是他們對于乘法的一些概念、符號以及運算過程的理解是非常抽象的。針對這種情況，老師可以布置一個開放性的試題。“今天請同學們回家觀察生活中可以運用到乘法的地方”。通過這個開放性的試題作業(yè)，不僅可以加大學生對于數(shù)學學習的興趣，同時還能夠提高學生的觀察能力，讓學生學習的知識與生活緊密貼合，這樣更有利于增強學生的信心。第二天上課的時候讓學生進行小組討論，并且請小組代表起來論述自己的觀點以及自己的發(fā)現(xiàn)。這個開放性的作業(yè)可以由父母幫助學生一起完成，這種方式可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力和合作能力，在遇到日常生活中的問題的時候可以有效地應用數(shù)學知識進行解決，這樣可以增大他們學習的興趣。

（二）選擇開放性的作業(yè)完成形式

選擇開放性的作業(yè)完成形式是針對于傳統(tǒng)教學方式中統(tǒng)一規(guī)模、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一難度的作業(yè)來說的。因為每個學生適合的學習方式不一樣，我們要根據(jù)具體情況具體安排。例如，今天的作業(yè)是“用自己的方式表達父母眼中的數(shù)學”。這樣，擅長思維導圖的學生可以用思維導圖的方式完成作業(yè);擅長傳統(tǒng)計算的學生就用傳統(tǒng)的方式來進行作業(yè)的完成;擅長舉例子的同學就通過列舉例子加深理解來進行作業(yè)的完成，這都有利于學生自我的長久性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進行開放性作業(yè)布置的過程中，也可以充分考慮不同學生發(fā)展的差異性。因為學生的學習水平不同，可以布置不同層次的作業(yè)。基礎比較好的學生就布置稍微難一點的作業(yè)，基礎比較差的學生就專注鞏固基礎，這樣就可以從整體上提高學生的學習效果。

（三）開放性作業(yè)的多元化評價

因為我們要培養(yǎng)的學生群體很大，我們的教育是為了讓他們將來能夠在綜合素質方面都得到較好的發(fā)展，我們需要的是綜合性能的人才。例如，當我們對小學生布置開放性作業(yè)的時候，我們就要注重對于作業(yè)的多元化評價。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是有固定答案的，所以老師在進行作業(yè)批改的時候就是按照統(tǒng)一的標準答案進行批改，沒有其他的方式。我們在開設開放性的作業(yè)以后，就需要通根據(jù)學生不同的潛力、不同的發(fā)展個性來進行多元化的綜合性評價。

例如，我們也可以充分的發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓他們互相對其他同學的作業(yè)進行評價。比如布置的作業(yè)題目是“如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學”。讓小學生之間互相對作業(yè)進行評價，提出自己的觀點和看法，通過這個過程他們也能夠學習其他小朋友的數(shù)學思維。

三、小學數(shù)學中高年級開放性作業(yè)的思考

一方面，開放性作業(yè)的模式符合我們對于素質教育的要求，它可以立足于每一個學生的發(fā)展特點，就不同學生的個性、不同學生的發(fā)展?jié)摿M行不同形式作業(yè)的布置。從長遠來看，這有利于學生的終身發(fā)展，因為在開放性作業(yè)完成的過程中學生需要較強的獨立思考能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)能力。但是我們也應該注意的是，開放性作業(yè)的布置是為了更好的學習。所以，再好的開放性作業(yè)也不能脫離知識的探索，我們要在探索知識的基礎上進行開放性作業(yè)的布置，否則就是浮于表面的阻礙學生成長的因素。

四、結束語

人是終身學習的主體，學習方法、學習興趣關系到一個人一生的學習效果。小學中高年級的學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，培養(yǎng)他們對于數(shù)學知識的接受能力是十分重要的。所以，在這個時候根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律進行開放性作業(yè)的布置，是符合時代要求也符合實際的教學模式。

【參考文獻】

[1]胡小蓮.設計開放性數(shù)學題目的六種方式[J].小學教學研究.2013（08）.

[2]張偉.小學數(shù)學開放性課堂教學研究[J].課程教育研究.2016（07）.