近自然之物，析萬事之理

汪小龍

摘 要：將思維創(chuàng)生聚焦在每一處物理現(xiàn)象的緣起上，重塑物理規(guī)律或本質(zhì)建構(gòu)和生發(fā)的過程，在物理知識(shí)的還原和下沉中去探索和發(fā)現(xiàn)宇宙萬物的奧秘，這當(dāng)是喚醒學(xué)生思維潛質(zhì)、激活學(xué)生思維品質(zhì)、重塑學(xué)生思維能力的關(guān)鍵策略。筆者圍繞《光現(xiàn)象》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“在自然中尋找最本真的現(xiàn)象、在經(jīng)歷中求索最理想的現(xiàn)象、在思辨中分析有異樣的現(xiàn)象”等方面，具體闡述了現(xiàn)象在物理問題解決中所發(fā)揮的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象;思維;思辨

因循物理學(xué)發(fā)展的腳步，小至每一個(gè)概念的建立或每一條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大至每一次關(guān)于宇宙認(rèn)識(shí)的更迭，無不發(fā)端于再自然不過的現(xiàn)象。著名理論物理學(xué)家楊振寧曾指出“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算，演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。”現(xiàn)象是自然之物外化的表現(xiàn)形式，是距離人距離學(xué)生最近的部分。將思維創(chuàng)生聚焦在每一處物理現(xiàn)象的緣起上，重塑物理規(guī)律或本質(zhì)建構(gòu)和生發(fā)的過程，在物理知識(shí)的還原和下沉中去探索和發(fā)現(xiàn)宇宙萬物的奧秘，這當(dāng)是喚醒學(xué)生思維潛質(zhì)、激活學(xué)生思維品質(zhì)、重塑學(xué)生思維能力的關(guān)鍵策略。

一、在自然中尋找最本真的現(xiàn)象

與廣博的自然相比，課堂的困囿在于“人為”更在于“刻意”。為突出和強(qiáng)化某些因素的影響，選擇和平衡需要極高的學(xué)科修養(yǎng)。現(xiàn)象慣以沒有絲毫差別的重復(fù)在特定的物理?xiàng)l件下演繹和釋放著客觀世界的運(yùn)行規(guī)律，以至于身處其中的每一個(gè)人都習(xí)慣地認(rèn)為：世界原本就該這樣，物質(zhì)結(jié)構(gòu)如此，運(yùn)動(dòng)如此，光學(xué)亦如此。殊不知，一個(gè)懵懂且好思的中學(xué)生時(shí)時(shí)都在被一系列諸如“我為什么是我？宇宙究竟有多大……”等這般沒有終極答案的哲學(xué)問題深度滋擾和困惑著。借助一系列關(guān)聯(lián)度高的自然現(xiàn)象喚醒學(xué)生的思維潛質(zhì)，在現(xiàn)象中建構(gòu)科學(xué)猜想，讓現(xiàn)象檢驗(yàn)和論證科學(xué)猜想，從而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展由現(xiàn)象至現(xiàn)象內(nèi)核——規(guī)律的深層次推進(jìn)。具體如人教版八年級物理上冊第四章《光現(xiàn)象》教學(xué)中筆者對色散現(xiàn)象的設(shè)計(jì)。自然陽光漫灑運(yùn)動(dòng)場，同學(xué)們手持三棱鏡并不斷調(diào)整其與光線所處的空間位置，直至在地面形成一條條相似度極高的彩色光帶為止。停滯片刻的笑容也難以遮掩同學(xué)們內(nèi)心的驚喜和疑惑。他們用蓄意的“挑釁”行為在一次次向這樣的現(xiàn)象發(fā)出持續(xù)性的挑戰(zhàn)，他們總是想在這些不變的共性中尋找和發(fā)現(xiàn)一些十分特別或特殊的東西。挑戰(zhàn)或是潛在的質(zhì)疑是深深隱藏在他們思維意識(shí)深處的特質(zhì)。也只有自然的純真，沒有絲毫人為改變的真實(shí)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們一探究竟的愿望。

在不斷的嘗試和動(dòng)作變更下，同學(xué)們設(shè)計(jì)了一個(gè)由兩排棱鏡組成的“盾陣”，若干個(gè)彩色光帶連在一起，一條周期性重復(fù)的“紅橙黃綠藍(lán)靛紫”彩色幕布覆蓋了地面，是大自然廣博的美所孕育的現(xiàn)象滋養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的靈感。就知識(shí)本身的難度而言，或許有很多其它高性價(jià)比的教學(xué)組織策略，但從學(xué)生思維生發(fā)的縱深處觀望，這種率真的自然品性必將植根探求自然、解密自然、認(rèn)識(shí)自然和與自然和諧共生的良性土壤，一旦時(shí)機(jī)成熟，它便會(huì)釋放讓所有人都足以仰慕和敬畏的力量。

二、在經(jīng)歷中求索最理想的現(xiàn)象

每一個(gè)現(xiàn)象都可看做是一個(gè)物理系統(tǒng)的對稱鏡像，它永遠(yuǎn)都不會(huì)以一個(gè)流浪者的身份單獨(dú)出現(xiàn)。聯(lián)系是透過現(xiàn)象深入本質(zhì)內(nèi)核的必經(jīng)之路。如何建立這樣的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的問題情境，設(shè)計(jì)具有探究意義的問題分歧，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷必要的求索過程？讓學(xué)生的思維經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——修證等系列高級活動(dòng)，并嘗試自主建構(gòu)、生成現(xiàn)象解釋系統(tǒng)，經(jīng)教師相宜的教學(xué)輔導(dǎo)，修訂完善后再經(jīng)受不同條件的檢驗(yàn)，最后與已成定論的標(biāo)準(zhǔn)做比較，直至二者高度契合才算結(jié)束。這樣的知識(shí)形成過程以現(xiàn)象為起點(diǎn)，以科學(xué)思維為統(tǒng)攝，以實(shí)踐檢驗(yàn)為評價(jià)，練就的是思維能力，發(fā)展的是學(xué)科素養(yǎng)。

具體如《光的反射》教學(xué)，三名同學(xué)（左中右位置各一名）用各自的激光筆照射講桌上的平面鏡，由于鏡面反射全班同學(xué)在屋頂上看到了三個(gè)紅色的光斑。“光斑和激光筆之間的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？”問題拋出后同學(xué)們嘗試用各自的方式來解釋。經(jīng)驗(yàn)和感覺在指引學(xué)生做著具體而直接的判斷。然而看不到光線傳播的具體路徑，一切都只是猜測。

關(guān)鍵時(shí)刻仍然是生活中常見的現(xiàn)象幫助同學(xué)們找到了問題的突破口。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，打掃衛(wèi)生時(shí)透過門縫的光線清晰可見。在這種現(xiàn)象的指引下，同學(xué)們開始用蚊香、噴霧器等營造特殊的環(huán)境，終于看到了“藏匿”在空氣中的光線。

三、在思辨中分析有異樣的現(xiàn)象

思辨是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源動(dòng)力。唯有思辨傾向的大腦，才會(huì)主動(dòng)獲取和尋

求每一處異樣的出現(xiàn)。恰如奧斯特對電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，李政道對正電子的發(fā)現(xiàn)等，都是源于思辨的科學(xué)精神。從異樣的現(xiàn)象中分析和發(fā)現(xiàn)不一樣的科學(xué)本質(zhì)，這又是一處通往自然之道的懸梯。

確如陳佳洱院士所說：物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東西，一種理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路。讓這一切美好的開始，都從現(xiàn)象起步。

參考文獻(xiàn)

[1]布魯斯.喬伊斯 ?瑪莎.韋爾.教學(xué)模式[M].蘭英等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2]既要“蹲下去”，也要“站起來”[J].初中物理教學(xué)案 ?陳洪杰 ? ? 2013（10）.