淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的幾點(diǎn)嘗試

王軍宏

摘 要：本文擬結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的目標(biāo)入手進(jìn)行研究，探究小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間融合的舉措，希望能夠?qū)罄m(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合;嘗試

前言

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)教育中的推廣，原有單一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足新時(shí)代小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，由此，在這一時(shí)代發(fā)展背景下，如何將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，豐富學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生更多的接觸信息技術(shù)，使其能夠更好的面對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)，就成為了廣大小學(xué)教師研究的主要問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合中存在的不足

隨著信息技術(shù)在小學(xué)階段教育中應(yīng)用的不斷深入，越來(lái)越多的基礎(chǔ)學(xué)科中出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影，教師對(duì)于主科與信息技術(shù)之間融合的重視程度也逐年攀升，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目之一，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的有效融合，提升學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解和接受程度就成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一[1]。但是，隨著其兩者融合的深入其不足也愈發(fā)的凸顯出來(lái)，比較常見(jiàn)的問(wèn)題大都體現(xiàn)在教師思維轉(zhuǎn)換不夠和創(chuàng)新思維不足兩個(gè)方面，需要針對(duì)性的予以解決、優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的幾點(diǎn)嘗試

結(jié)合以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合過(guò)程中，教師們?nèi)绻胍@得更好的教學(xué)效果，就可以從以下幾個(gè)方面入手嘗試的將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合在一起，以此推動(dòng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣程度，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：

（一）構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)融合而言，筆者認(rèn)為在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)其兩者之間的融合，教師首先應(yīng)做的就是著眼于信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將“信息化教育2.0”的理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去[2]，通過(guò)為學(xué)生們構(gòu)建真實(shí)、貼合生活的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)最大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的根本目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元《千克，克，噸》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)信息化的技術(shù)手段為學(xué)生們營(yíng)造貼合生活的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)趫?chǎng)景中逐步學(xué)習(xí)有關(guān)千克、克以及噸在生活中的使用，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度

縱觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)而言，受固有思維的影響，造成這一階段數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合效果不佳的因素之一是因?yàn)閷W(xué)生在上述融合中的參與程度不夠，所以，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果想要獲得更好的教學(xué)效果就需要從提升學(xué)生們?cè)谶@一階段的參與度和主體性入手，關(guān)注學(xué)生們的切實(shí)需求，豐富原有的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變陳舊的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，只有這樣才能夠更好的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)兩者之間的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加深化的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》課程的開(kāi)展過(guò)程中，就這一階段的教師教師往往會(huì)比較重視學(xué)生理性、邏輯思維的培養(yǎng)，并會(huì)傾向于用做題的方式提升學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)的掌握能力，但是，教師卻忽視了這一課程中所蘊(yùn)含的實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而影響了這一課程實(shí)際的教學(xué)效果。所以，在后續(xù)課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，將教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)手段進(jìn)行融合，通過(guò)信息技術(shù)的方式將物體對(duì)稱、平移乃至旋轉(zhuǎn)的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生們更好的將抽象思維具象化，同時(shí)提升學(xué)生們對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;與此同時(shí)，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展模擬游戲的方式讓學(xué)生們參與到課堂中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生課堂參與度，推進(jìn)其兩者融合的目標(biāo)。

（三）拓寬知識(shí)深度和廣度，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)

在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師教學(xué)的內(nèi)容往往會(huì)受課堂時(shí)間、資源等多方面的限制，從而影響教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠在很大程度上緩解這一問(wèn)題，幫助學(xué)生們更好的了解數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，以此幫助學(xué)生們更好的培養(yǎng)理性思維同時(shí)為后續(xù)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的方式將原本課堂中無(wú)法涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展、歷史、故事等快速的傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生深化對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的了解，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合研究的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師參與到了這一融合的實(shí)踐中來(lái)，由此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段實(shí)際的融合情況進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)思考，希望能夠?qū)ξ磥?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革作出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭茹.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：166-167.

[2]華建琴.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].課程教育研究，2019（49）：169.