淺議“教學做”一體化模式在Flash課程中的運用

陳越

摘 要：本文通過分析目前傳統Flash教學的弊端，引入了“教學做”一體化的教學模式，通過分析其在Flash教學過程中的實現途徑，展望了其未來良好的發展方向及對教育教學活動的巨大作用。

關鍵詞：“教學做”一體化模式; Flash課程;實操教學

一、Flash課程現有的教學模式

Flash是一款用于制作交互式二維矢量動畫的軟件，設計者可以使用該軟件創作出既漂亮又可以改變尺寸的導航、廣告、動畫以及其他奇特的二維動畫效果。

現在幾乎所有的中職院校都開設有該課程。目前，Flash課程的日常教學普遍采用的是理論加實操的傳統教學模式：即教師在多媒體教室講授一節理論課程，再讓學生在實操室練習一節課。對于Flash這樣的應用型軟件，要想熟練掌握，必須要經過大量的練習，顯然每周兩節的實操課程是遠遠不夠的。在實際教學過程中，我們也常常會遇到在實操課程中，學生不會操作或者忘記練習內容的情況……學生實際動手操作時間的明顯不足，理論與實操分離的教學模式，直接影響了學生對于Flash課程知識點的掌握，很難達到良好的教學目的，現行的教學模式直接制約著該專業技能人才的培養。

二、“教學做”一體化模式

我國偉大的思想家、教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的知行合一理論。這種教學模式視“教、學、做”為一體，做是核心，主張在做上教，做上學。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以“做”為中心，實現教法、學法、做法三者合一。

傳統的教學模式普遍側重的都是教師的教，而對于Flash這樣實操性非常強的課程，就應該采用偏重操作的教學模式，很明顯“教學做”一體化模式就是最好的選擇。以“做”為中心，用學生實際操作的結果指導教學的內容和方向，教、學、做三位一體，相互融合，才能夠真正達到我們教學目的的要求，培養出適合企業需求的專業化人才。

三、“教學做”一體化模式在Flash課程中的運用

（一）建立“教學做”一體化的教學環境

企業對動畫類人才的崗位需求傾向于對軟件的熟練掌握程度及作品創作的能力。所以，是否能熟練掌握Flash的操作，有沒有運用它制作過完整的作品是非常重要的。“兵欲善其事，必先利其器”，要達到這樣的人才培養目標，首先需要建立一體化的教學環境。Flash課程一體化教學環境所需的設備相對比較普通，首先需要給每位同學配備一臺計算機，便于日常練習。其次，基于傳統教學中理實分離的教學模式不利于學生們的學習，在Flash一體化實驗室中還需要安裝電子白板、投影機及屏幕、廣播系統等多媒體設備，可以用邊學邊做的全新教學模式代替在枯燥的教室里進行乏味的理論講解的傳統教學模式，將教師的教學活動與學生的實際操作融合起來。

教師在一體化的教學環境中，利用多媒體設備能夠將理論教學與實操教學結合起來。在教學的過程中，對于重難點知識可以留出時間讓學生理解并進行操作，增強對知識的理解和記憶。對于學生操作過程中出現的共性問題，教師也可以利用現代化的教學設備立即進行指導，避免同學們再次出現錯誤。對于學習自覺性強的同學，也可以利用課余時間加強學習，提高知識掌握程度。總之，“教學做”一體化教學環境的建立，其主要目的就是讓學生多做，不僅是動手做，還要動腦做;不僅是學生做，老師也要做。一體化實驗室的建立是學生學習好Flash課程的客觀保障，是非常有必要的。

（二）設計“教學做”一體化的教學流程

認真做好每節課的教學設計是非常重要的，好的教學方法能夠激發學生的學生興趣，調動學習積極性，使他們對每節課的新知識保持求知的欲望，增進學習的主動性。

以Flash課程中的遮罩動畫為例，其教學流程可以設計為：首先，問題導入。給學生們播放遮罩動畫的實例，提出“如果要實現這樣的效果，該如何進行動畫制作？”的問題。 然后，引入今天的知識點——遮罩動畫。在簡單地講解完遮罩動畫的概念之后，可以使用“任務驅動”的教學方法，以播放的實例為本節課的任務進行知識點的講解，教師在演示實例制作的過程中，將遮罩動畫的重、難點融合進去。接著，可以留出充足的時間，讓學生按照演示的操作步驟自己練習，教師在巡回指導的過程中，將同學們共性的問題再次進行講解，加深大家對于遮罩動畫的理解。隨后，可以指定同學到教師機演示完成后續的練習，在同學演示的過程中，繼續深化該章節的知識點。最后，給同學們布置相關的練習，要求反復操作，加深記憶。縱觀整個教學流程的設計可以看出，相對于傳統的教學方法，“教學做”一體化的教學流程以“做”為主，不再像傳統教學中由教師主導大篇幅的授課，而是通過教師的做、學生的做發現問題解決問題，從而正確指導教的方向與深度。

相信采用了“問題引導”、“任務驅動”、“講練結合”等等的“教學做”一體化的教學方法，又將理論和實操完美地融合在了一起，這樣新穎的教學方法足以讓同學們能夠很好的掌握遮罩動畫這個Flash課程中的重要內容。“教學做”一體化的教學方法轉變了學生的學習地位、角色和態度，使學生成為了學習的主體、教學的中心，調動了學生的積極性，使同學們主動參與到學習中來。

（三）落實“教學做”一體化的實操環節

“教學做”一體化教學模式的核心思想就是以“做”為中心，用做指導教師的教與學生的學，所以要真正的運用好“教學做”一體化模式，最重要的就是要落實好實操環節，重視技能操作。

以彩色文字為例，遮罩層動畫分為遮罩層移動和被遮罩層移動兩種方式，這兩種手法做出來的動畫效果是截然不同的。起初，要求學生按照課本上的操作步驟進行操作，能夠熟練制作出正確的彩色文字效果后，就要求他們拋開課本，自己調整遮罩層與被遮罩層的動靜模式，看看又能得到怎樣的效果;最后要求學生自己發揮，改變遮罩層遮擋片的形狀……通過逐層遞進的做與教，不斷地加深知識難度;通過不斷的練習，最終讓同學們熟練的掌握遮罩動畫。

“熟能生巧”是大家都明白的簡單道理，對于Flash這樣的操作性軟件，想要學好的唯一途徑就是不斷的練習，模仿書本上的各種實例進行練習，盡可能多的做練習。由看著書上的步驟做練習到合上書本做練習，要求學生們揣摩每個實例的知識點;然后進行實例的演變、融合、難度的提升;進而可以自己設計腳本、人物、故事情節，自己進行動畫的制作。由此可見，“教學做”一體化教學模式能否順利的運用在教學過程中，能不能將實操環節落在實處是至關重要的。

四、結束語

“教學做”一體化的教學模式是符合當前教育環境的一種非常實用的教學方法，通過對教學地點、教學模式和內容的轉變，可以更好的將理論和實踐進行結合，改變傳統的教學模式。它也是未來人才培養、教育教學的方向，所以我們應該盡快將一體化教學模式運用在日常教學活動中，提高學生技能掌握的速度，使其能快速融入工作崗位，適應用人單位的需求。

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