淺談小學數學教學中學生學習主動性激發與情感培養

姚玉彬

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中要關注學生情感態度的發展，激勵學生學習的熱情，使學生掌握知識，形成技能的同時，體會學習的快樂，形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習創造良好的心理情感基礎。試結合我在小學數學教學近四十年的實踐，談幾點認識。

一、熱愛教師職業，對數學學科的癡迷，使我始終對數學教學保持積極的態度和火熱的激情。

教學活動是在教師的組織和指導下進行，因此教師的情感狀況、價值態度，將直接影響學生的知識學習和全面發展。如果教師始終保持對所教學科的積極、熱情態度，教師上課精神飽滿、熱情洋溢，備課充分、講課生動，學生會情感洋溢、積極主動、注意力集中、思維活躍。慢慢地學生就會喜歡上這門學科，喜歡教這門課的教師。正所謂“親其師，信其道”。

“學高為師，身正為范”。教師教學的過程也是自我發展和完善的過程，教師教育教學的成功在很大程度上取決于其對教育事業的崇高責任， 對學生的熱愛和關心。給學生一滴水自己就必須有一桶水，想要擔好教育教學的重任，就必須不斷學習，積累知識總結經驗。四十年的小學數學教學漫長又短暫，我國改革開放初始到邁進中國特色社會主義新時代，學生換了一茬又一茬，教材改了一次又一次，教學理念、方法、手段創新再創新，而不變的是我對教育事業的熱愛和對數學教學的癡情，更有著對學生的情感和一家兩代或三代都尊敬的喊我一聲“老師您好”的滿足。

二、讓學生學習、聯系“有生命力”的數學知識，體驗學好數學的樂趣。

數學知識的形成源于生活實際的需要，小學生學習的大量數學知識主要來源于生活實際。數學教學如果不和現實情境聯系起來將是無意義、無應用價值的，如果不和學生的自身體驗和主體活動結合起來是低效的。因此，教師應注重學生主動建構數學知識的能力。例如：在教學“認識方向”的這個內容上，教材就提供了大量的生活實際背景材料，我在教學中創設了這樣一個場景：四個小動物朋友在森林里迷路了，他們不知道家在森林的的什么地方，請你幫他找到回家的路，學生通過自己已有的知識經驗，經過交流探討，一系列問題解決了，學會了用方位詞介紹線路走向等不同解決問題的方法，可以想象這樣的課堂一定不會沉默，學生情感積極、心情愉快，師生融洽，不但掌握了方向和位置的辨別知識，還成功體驗了利用數學知識助人為樂的高尚情操。學以致用，體現學習數學知識的意義，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

三、注重教學中的師生和生生互動關系。

學生是學習的主人，學生必須經歷主動建構數學知識過程，教師通過一些啟發性的語言誘導，給學生創造了一系列富于挑戰性的自我發現情境，并可以隨著學生認知水平及知識難度的變化而改變指導量，對于那些認知發展水平較好的學生來講，可以充分發掘學生的智力潛能。一堂課上的老師與學生、學生與學生的有效互動對調動學生的學習積極性和提高課堂效率十分有效。教師的“一言堂”教學，使學生對學習數學的枯燥感更強，教師要根據學習內容設計情景，提出有價值的問題讓學生思考、討論、解答，疑難問題共同探究，師生、生生互動，思維的火花撞擊，課堂變成了一把燃燒的活火。

四、重視多學科之間的交流合作，積極與學生家長溝通。

最近網傳有這么一句話“大吼，學生的成績更差”。細細體味這句話，感觸頗深。簡單的甚至粗暴的大喊大吼，可能會暫時使學生害怕，經常化了學生感到也沒什么而仍舊我行我素，進而產生厭惡情緒和抵觸行為，何談學生學習的積極性、主動性發揮？

我在農村小學工作幾十年，所教的每一級學生中，各學科都優秀或都很差的占少數，大多數學生漸漸偏科。喜歡優秀的孩子是老師的共性，就往往出現老師們評價同一位學生時的截然不同看法。這就需要作業組不同學科教師的經常交流，共同查找學生存在的問題，共同探究解決問題的辦法。再者，知識之間是聯系的、相通的，學好一個學科會對其他學科產生積極的影響。學科教師的合作是激發學生學習興趣，是消除學生偏科和轉變學生觀念、提升學習成績的一大法寶。

學生的情緒處于時刻變化之中，引起情緒波動的因素是多方面的，特別是小學生，家庭的影響巨大而深刻。引導一個孩子從不知道啥叫學習到知道學習，從不會學習到會學習，從學的不好到學的優秀，從被動學習到主動學習，都離不開老師與家長的溝通。家訪是與家長溝通的重要途徑，隨著時代的發展，電話、QQ、微信成為普遍的方式。通過與家長溝通了解學生的家庭狀況，特別是那些貧困家庭、殘障家庭、離異家庭、單親家庭的孩子，還有留守兒童，甚至孤兒，他們更需要關心、激勵，點燃他們對未來的憧憬與希望。教師是知識的傳播者，更應該是學生人生道路的指引者。

五、利用網絡平臺，運用好現代教學手段激發學生學習興趣，靈活多樣的評價激勵學生成長。

一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的簡陋教學工具時代早已過去，但是，習慣只用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆教學手段的老師仍然存在。網絡信息化時代，現代教學手段的運用，使課堂教學聲色圖文并茂，大容量快節奏知識整合，改變了傳統教學的古板，調動起學生積極思維，激發學生探究問題，提升學生學習主動性。

評價是教學過程不可缺少的重要環節，學生的學習結果缺少及時評價，教學屬于虎頭蛇尾，則事倍功半，學生的學習過程沒有評價，學生就失去動力，教學屬于方向不明。評價使得學生明白知識的對與錯，評價使學生懂得行為可不可做，評價使學生理解人生的意義與價值。靈活多樣的、積極的評價，促使學生健康成長。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”我們數學教育教學工作者要把學生學習主動性激發與情趣培養，促進實現培養學生的情感、態度、價值觀的目標，成為更加關心與不懈努力探究并實踐的課題。