基于兒童視角出發(fā)淺談如何做好幼小銜接

單萍兒

摘 要：幼兒園時期孩子的歡樂是無限的，但也是短暫的，隨著三年幼兒園生活的結束，孩子們必須選擇下一個人生的新的旅程，那就是小學。學齡前兒童從幼兒園順利進入小學學習，是他們接受教育的標志性階段，那么如何使兒童進入小學后能盡快適應新的學習環(huán)境，新的學習模式，新的學習方法呢？這是做好幼小銜接工作的關鍵所在。持續(xù)有效的“幼小銜接”，能夠讓大班孩子們在進入小學后，更迅速、自然、順利的適應小學的學習和生活，讓他們得到身心穩(wěn)定發(fā)展。如何有效的開展“幼小銜接”活動，本文從以下幾方面出發(fā)，結合作者的實際教學經(jīng)驗，展開了論述。

關鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;能力準備

教師要正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接。幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。德國的哈克教授研究認為，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人——幼兒園教師。而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應。③行為規(guī)范的斷層。孩子入小學后，必須學會正確地認識自己。融入集體。他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系。結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習障礙。面對這些現(xiàn)象，我們作為幼教工作者更應清晰的認識這些難題，并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通，使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化。所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。

那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？我認為可以從以下幾方面重點培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)幼兒入學所應具備的能力和素質(zhì)

（一）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和任務意識

幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識技能。這就是說，學習和游戲比較起來，具有一定的強制性。因此，幼兒期就應培養(yǎng)良好的學習習慣和任務意識。為了加強幼兒的任務意識，培養(yǎng)幼兒的表征能力，我采用小本子記錄的方式。讓幼兒將各種任務用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高了幼兒完成任務的效率。

（二）培養(yǎng)幼兒的獨立性

在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些獨立做事的機會，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌、整理餐具。自己鋪床疊被等。引導幼兒獨立解決問題，克服困難，鍛煉幼兒的獨立性。當幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，我們就引導幼兒自己找出解決的辦法。從而減少幼兒對老師的依賴。

（三）培養(yǎng)良好的自控能力和自我管理能力

小學生的主要活動形式是學習和集體活動。只有嚴格遵守小學生守則和學校的規(guī)章制度，才能保證教學活動的正常進行。因此，必須培養(yǎng)幼兒良好的自控能力和自我管理能力。

幼兒的活動通常以游戲和自選活動為主，因此應排除干擾、貫徹始終的自覺性，通過游戲、作業(yè)及獎勵等方法幫助幼兒樹立目標，并在實踐中幫助幼兒提高控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。

在培養(yǎng)幼兒自我管理的過程中。教師要給予幼兒充分的尊重和信任。在老師的嚴格管理下，幼兒表現(xiàn)出自覺性行為。因此，在各項活動中注意為幼兒創(chuàng)設寬松環(huán)境的同時，也要向他們提出一定的要求，使幼兒脫離老師的管理，以更積極的情緒參與活動，提高自我管理、自我約束能力。

（四）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

小學是一個更加獨立、自主，更加復雜多變的生活天地。培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。因此。在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還經(jīng)常通過一些活動，如“大帶小”活動、“同級班聯(lián)誼”活動，使孩子們大膽與各類伙伴交往。如在“大帶小”活動中，班上幼兒與年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活動領導人，在游戲活動中，他們既要關心年幼伙伴，又要發(fā)揮領導才能，說服年幼伙伴服從自己和信任自己，這樣的活動增強了幼兒的交往能力。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結交伙伴。使孩子們得到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人。

二、轉(zhuǎn)變觀念。達成共識。做好幼兒入學前的各項準備

首先，要使孩子有健康的身體和充沛精力。幼兒時期。是身體迅速生長發(fā)育階段。在幼兒園。幼兒的學習是在輕松愉快的活動中進行的，動靜交替，時間短，不易疲勞。而進入小學是以學習為主，孩子要進行較長時間的智力活動。必須有健康的身體、充沛的精力，才能輕松、愉快地完成學習任務。

其次培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。即遵守作息制度。養(yǎng)成早睡早起的習慣。孩子應在晚上八時前睡覺。早上。家長也要在規(guī)定時間把孩子叫醒，使他有一個由睡眠到清醒的適應過程。起床后。要求孩子迅速穿好衣服，洗臉，刷牙，梳頭，吃早飯，這些事情都要求在一定的時間內(nèi)完成。還要教會孩子整理書包。文具盒，用清潔的手拿書，鉛筆削完要整理好等，養(yǎng)成良好的習慣。

入學前，可讓幼兒看圖書，練習看圖說話;帶幼兒參觀大自然，與社會接觸，開闊幼兒眼界，豐富知識，讓幼兒畫畫、剪剪、自制玩具，開展體育活動和游戲，學會寫自己的姓名等。要調(diào)動孩子入學的積極性，不可強迫、恐嚇，以免孩子未入學就對學習產(chǎn)生畏懼心理。

最后，入學前，家長可帶孩子參觀小學校園，向孩子介紹小學的簡單情況、小學生守則等，使孩子向往早日背上書包去上學。家長還應為孩子準備好學習用品。

總之，老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識與能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼小銜接。力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

參考文獻：

[1]王幡 白健 王建平 日本學前教育“幼小銜接”中的實踐與啟示[J].浙江師范大學學報 2015，40（2）：80-85