藏族A聚居區兩類雙語教學模式的比較分析

更藏仁青

摘 要：我國是一個多民族國家，少數民族數量眾多。在少數民族教學當中，雙語教學模式早已出現，并得到了廣泛地應用。這體現了國家對少數民族文化的尊重，為少數民族語言的應用創造了條件。但與此同時，在少數民族當中應用和學習漢語是實現民族進一步發展的必要條件。在這樣的情況下，在少數民族教學當中進行民族語和漢語的教育構成了雙語教育的內容。在發展的過程當中，雙語教學模式也不斷形成了新的特色。

關鍵詞：藏族A聚居;少數民族;雙語教學模式;比較分析

一、藏族A聚居區兩類雙語教學模式下的教學概況

（一）一類模式

在一類雙語教學模式當中，除了漢語文課程使用漢語進行授課，其他科目均使用藏語進行授課。經過調查發現，藏族A聚居使用該模式的學校當中，漢語文教師在課堂上都是使用漢語進行授課的，在對學生進行輔導的時候基本使用漢語教學、藏語相輔的形式，還有部分教師完全是用藏語對學生進行輔導。而在藏語教學的過程當中，也有超過一般的教師會使用漢語進行輔助。這是因為在教學或者授課內容當中，涉及到的概念與信息比較新，藏語當中并沒有對應的詞匯，因此使用漢語詞匯可以使學生更好地理解。對一類模式下學生的學習情況進行調查之后發現，該模式下學生對漢語理解的整體水平較差，漢語成績甚至會成為學生升學的阻礙。

（二）二類模式

在二類教學模式當中，除了藏語文課程使用藏語授課之外，其他的全部科目都是用漢語進行授課。在調查當中發現，藏族A聚居的使用該模式的學校當中，教師所使用的教學語言和輔導語言并沒有絕對性。具有雙語教學能力的教師，在面對學生遇到語言障礙的時候，都會根據實際情況使用藏語來輔助教學。二類模式與一類模式最大的區別就在于，授課語言為學生的第二語言，因此他們使用漢語的時間更長。在對使用二類模式學校學生成績進行調查的時候發現，這些學生的語文成績要比普通學校學生的成績差，而藏語水平則要低于一類模式下的學生。

二、藏族A聚居區兩類雙語教學模式的比較分析

（一）從課業負擔的角度來看

學生的課業負擔主要包括學生本身的學業負擔和學校的授課負擔這兩部分。首先，從學業負擔來看，兩類雙語教學模式下的學生都需要學習三種語言，從小學一年級開始學習藏語和漢語，到三年級的時候開始增加英語的學習。因此，這些學生的負擔要明顯比普通學校學生的負擔更重。與此同時，藏族兒童的生活環境決定了他們的漢語基礎比較差，因此他們如果選擇第二類模式的學校，那么他們在最初學習的階段（大概一年的時間）學業負擔將會重于第一類模式。而如果選擇一類模式的話，學生可以在最初的學習階段接受第一語言也就是藏語的教學，因此可以避免這一年的認知風險期。其次，從學校負擔來看，綜合性質的學校如果要開設二類模式班級的話，需要在教材上、教師備課以及考試方案等方面都做好準備，這會增加學校的負擔。而如果是開設一類模式班級的話，壓力更小。

（二）從母語保存的角度來看

學生和家長在選擇雙語教學模式的時候，對母語的重視度是影響選擇的重要因素。一類和二類兩種教學模式在設置的過程當中較為極端，學生無法達到同時精通兩種語言的目的。學生可以根據今后的發展情況來選擇適合自己的教學模式。兩種模式雖然都可以實現對母語的保存，但是由于二類教學模式當中除了藏語文課程之外的課程都使用漢語教學，因此與一類教學模式相比不利于母語的保存。通過一類教學模式的學習，學生可以更熟練地運用自己的母語。在調查中發現，這也是二類教學模式不受家長和學生歡迎的主要原因。

（三）從升學考試的角度來看

從升學考試的角度來看，一類模式在高考當中更加具有優勢。在我國目前的考試體系當中，少數民族參加考試只有兩套方案可以選擇，分別是民族語類的考試和漢語類的考試。民族語類的方案當中，學生通過民族語進行學習，同時也以此來參加考試。而漢語類的方案與普通高校的考試沒有區別。對于選擇二類模式的學生來說，在考試的時候如果選擇民族語類方案，他們與選擇一類模式的學生相比沒有競爭力，而選擇漢語類方案，他們與普通高校學生相比也沒有競爭力。因此，選擇二類模式的學生通常升學率比較低。造成這一現象的原因并不是二類模式本身所造成的，而是沒有配套的招生考試制度所導致的。

（四）從學生長遠發展的角度來看

對于藏族A聚居的學生來說，當地的大多數教師和家長一致認為，選擇二類模式對學生的長遠發展更為有利。在社會生活當中，漢語的應用更廣泛，可以為學生帶來更多的工作和發展機會。與此同時，參加漢語考試的少數民族學生在高考錄取的時候沒有學校和專業上的限制。而一類模式的學生雖然在分數上占有優勢，但是選擇專業和學校的時候限制較大。

結語

總的來說，藏族A聚居區一類和二類雙語教學模式各有特點，在實踐當中也各有優勢。二類模式更利于學生的長遠發展，但是選擇一類模式學生的負擔更小、也更利于母語的保存。

參考文獻：

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