淺談如何在數學教學中培養學生的數學素質

何麗捷

摘 要：新課改后，對于學生的數學教育教學不再只局限于對知識的傳輸和對學習的成績的關注，而是更多的融入了對學生的學習的核心素養的培育。數學是一門美妙的數字語言，在人類的歷史發展和社會生活進步中，都發揮著其自身不可替代的獨特作用，同時也是我們學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具，對數學的學習找到行之有效的科學高效的方法對于學生們未來的繼續學習成長有推波助瀾的益處。

關鍵詞：學習方法;數學素質;趣味

【正文】

傳統的填鴨式的模板教學可能會給孩子們造成對數學學習的刻板印象。數學是一門帶有抽象意味的學科，理解和學習的過程中需要邏輯思維的輔助運用。小學一年級是每個孩子對于數學這門課程的初體驗階段，一味的教師教多少，學生就照葫蘆畫瓢的學多少，并不能很好的適用在這個啟蒙階段，只有學會將知識概念靈活的內化于心，才能很好的外化于行，在對學生以后的數學知識的學習和實際運用中起到真正良好的效果。我們作為教育工作者就需要根據學生們的所學所需，不斷地與時俱進，以趣味性為輔，改善我們的課堂模式，提高學生們對數學的學習素質。下面，我想和大家一起分享近年來總結的一些心得。

一、及時更新教學理念。

我們的教學應該從原來的教師單向教學逐漸轉向教師和學生的互動式學習，將課堂的主動權逐漸還給學生，由學生來自我引導課堂，教師則負責把握課堂的學習進度。促進學生從片面的追求數學的考試成績轉向對數學的深度思考，以及自我思維邏輯體系的構建的綜合性能力轉變。當然，我們在實踐的時候不能“干打雷不下雨”，數學教學質量的提高，需要我們轉變對教學方法的思考，從多角度、全面的更新觀念，可以借鑒一些成功的教學實例，結合自身的實際，活學活用，以達到最好的效果。

二、改變教學設計的切入點。

在理解內化的基礎上，以一年級的學生作為教學的主體中心來進行教學內容的設計和編排，可以根據低齡學童的實際接受新知的能力來進行學習情景的創設，也可以帶領學生一起開展教學活動，孩子們親自動手獲得的參與感，使數學的學習更加生動有趣，更加符合年齡的限制。比如說，教師在講授加減法的時候，可以利用一些外物，來從側面清晰的給孩子們演示數量的變化——可先在課前讓學生預習課本上關于加減法的文字內容，然后在課程的前十分鐘給孩子們解釋文字概念的意義，然后將準備好的橘子等的易獲得的教學工具，把不等量的橘子分為兩到三組，隨機分給不同的小組，然后可以通過一系列橘子數量的交換等的游戲，帶給學生們最直觀的數量的增減的感受，從而深化以人為本的情景式的教學理念。

三、創新教學策略，引起學生的興趣。

小學一年級的學生由于年紀的特殊性，對周圍的新鮮事物總有著強烈的好奇心，但同時也難以長時間的對同一事物保持專注，我們便要牢牢地抓住這一心理特點，運用反轉式課堂，增強學生與老師間的聯系，提高師生間互動的效率?，F代化的多媒體教學也是一種可行的方法?？梢越o學生播放一些關于數學的小片段，給學生拓展一些數學背后的故事，讓學生知道數學其實并不神秘，它源于生活，與我們的生活息息相關，比如去買糖，一顆糖是一塊錢，那么兩顆糖就是兩塊錢，三顆就是三塊錢，是隨著數量的積累，相應的錢數也是不斷增加的，由此向孩子們介紹了利用數學可以在生活中用處，解決許多常見問題，進一步感受到數學的存在，也有助于對學生學習數學去解決更復雜的問題的興趣的逐步培養。

四、著手對學生學習興趣的培養。

引起了學生的注意了之后，便可以安排適合學生的思維水平的學生間的互動性游戲。比如，我班上的同學們會開展“分類小能手”的活動，在紙上畫上不同形狀，不同類別的物體，如：水果類的蘋果，香蕉，西瓜等;家具類的沙發，床，桌子等;文具類的鉛筆，橡皮，膠帶等，將這些卡片隨意的混合在一起，然后學生自由均分小組組合，一起快速的分類這些圖片，用時最少的組獲勝，學生們在游戲的過程中知道了分類這個概念的現實意義，自然就可以學會了按一定標準對物體進行分類的這個知識，游戲的學習方式更貼切學生的興趣，既學習了知識，也在一定的程度上提高了學習數學的樂趣。

五、知識網絡的構建。

想要學生對數學的自然思維得到發展，教師就需要引導學生們開始對所學的知識進行板塊化分類或者樹狀化的梳理，從一年級開始，小學數學教材中出現了許多學生們以前并未接觸過的數學新概念和新公式，這些書面語構成的比較正式的語句，如若不能很好的體系化的歸納和整理，學生容易學了就忘，不停的往返重復學習，容易引起學生的厭煩心理，打擊了學生的學習興趣。而通過對各塊知識點之間的相互對接、構建邏輯上的聯系，形成系統的知識記憶，教師先加深對學生所學知識的理解，學習無誤后，再引導學生根據所學的概念公式依次的解決課后作業中出現的問題，解決了問題，學生有了成就感，自然而然就會對數學產生濃厚的興趣。長此久往，既鍛煉了學生的數學學習思維和邏輯連貫思維，又在隱形中提高了學生的數學素養。利于學生形成自己的數學模型。

六、表達和操作能力的跟進培養。

數字的語言也需要準確的表達。學生的數學綜合素質的養成也離不開對學生的觀察能力、判斷能力以及數學語言的運用、表達能力的配套養成。多樣性的挑戰和多種層次的訓練都是必不可少的。教師可以在課堂上隨堂隨機出一些小測試，先讓孩子們在座位上自我思考演算答案，然后差不多的時間后，請幾個學生到講臺上來給同學們講自己的答案，分享自己的演算思路，這樣，提高了學生的自信的同時，也在很大的程度上鍛煉了學生的寫與說的能力的結合，也助于老師及時發現知識的漏洞，好達到查漏補缺的處理效果。

【結語】

一年級數學的教學內容雖然不多，難度也不是很大，課程的量也不是很緊，對學生的邏輯要求不是那么的迫切，但正是教師從此時開始注意著重對學生們的數學素質的培養，其自我學習信息的意識和系統的處理學習方法的建立和解題思路的養成，讓學生們在學習的過程中潛移默化的形成自己的風格，日積月累的逐漸成長，對數學的能力素質也逐步地提高。為后面高年級的內容的學習打下了堅實的基礎。有利于對創新型人才的培養。

參考文獻

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