小學數學“錯誤資源”的利用策略研究

秦淑范

摘 要：小學學生的年齡特點導致學生對數學概念理解缺失、學習習慣存在不足，需要引起教師及家長的高度重視及培養糾正。錯誤資源在小學數學教學中的應用，以學生實際不足彌補教學不足，對整體學生的數學能力提升意義深遠，教師在實際教學中應重視對該項資源的靈活運用，充分提升教學有效性。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學“錯誤資源”的利用策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：“錯誤資源”的利用;小學數學課堂現狀;策略研究

引言

學生的錯誤是一種現實性、針對性、價值性、思考性很強的教學素材。在數學教學中，教師要將學生的錯誤納入教學視野，精心組織利用，讓學生在辨錯、糾錯中明理長智，讓學生得到全面發展。

1、小學數學課堂運用“錯誤資源”的意義

小學數學是小學階段難度較高的一門課程，同時也是開啟學生思維的重要途徑。但是由于學生的身心發育還不夠成熟，容易在學習中出現各類錯誤。如果教師在面對學生的錯誤時，只會一味地指責，那么，學生的學習自信心很容易受到影響。若能對這些錯誤進行正確的總結、分析、利用，那么，錯誤就是課堂上的再生資源，能讓學生在錯誤中學會反思，從而更好地實現數學綜合能力的發展。

2、小學數學課堂現狀

在目前的小學數學課堂中，存在許多錯誤資源，但是很多教師并不注重錯誤資源的利用，有的教師雖然在課堂中注意到了學生出現的問題，但是卻沒有過多地關注，只是簡單地對這些問題進行了講解和處理，要求學生改正，實際上并不是教師的教學方法存在問題，而是對待錯誤資源的方式過于簡單，因此，學生的記憶并不深刻，沒有達到真正的教學效果，不利于提高教學的效率，學生下次還有可能出現類似的問題。還有的教師在面對學生出現的錯誤，選擇了直接批評的方法，這種方法對小學生來說是不合適的。另外，小學生本身就對數學有恐懼感，因此，采用批評的方法反而會使學生失去對數學學習的信心，不利于提高學習的興趣，因此，在數學課堂中，面對學生的錯誤，要采取適當的教學方法和手段，幫助學生加深對錯誤的認知，真正達到理想的教學效果。

3、小學數學“錯誤資源”的利用策略研究

3.1家長要配合教師的工作，幫助學生養成良好的生活以及學習習慣

學生在學習中存在錯誤的原因是多方面的，其中有一部分原因是來自家庭方面，屬于生活中養成的不良習慣。這樣一來，教師想要改變學生的日常習慣就變得非常困難，學生的錯誤也很難得到改正。因此，不僅是教師需要對教學方法進行改進，提高對錯誤資源的重視程度，家長也要積極配合教師的工作，雖然家長沒有教師對學生的教學時間長，但是仍然對學生良好學習習慣的養成具有重要作用。如果學生可以在生活中多注意觀察身邊的事物，就能提高思維的活躍程度，教師就可以更好地對學生的錯誤進行指導改正，幫助學生更快地了解錯誤產生的原因，將數學和實際生活進行聯系。因此，家長需要在生活中幫助學生養成良好的學習習慣，配合教師的工作，從而幫助學生提高數學的學習成績。

3.2妙設錯誤，發現問題所在

教學中，教師不應只注重將數學知識傳遞給學生，而要善于運用反向錯誤思維，適當地給學生創造一些錯誤，以此來鍛煉學生的觀察力，讓他們不再拘泥于教師思維，而是主動去發現教師的問題，并充分調動自己的知識能力來解決問題，讓課堂充滿趣味。

3.3指引錯誤，挖掘問題根源

教師在學生出現錯誤之時，不能選擇立刻進行指正，而要選擇恰當的方式對學生進行指導，讓他們找到錯誤出現的根本原因，并及時地進行糾正，吸取經驗，避免錯誤重復發生。

3.4剖析錯誤，放飛數學思維

教學中，學生出現錯誤時，教師應當從學生的角度出發，挖掘隱藏在錯誤中的價值，并通過適當放大錯誤的方式，讓學生對錯誤產生正確的感知，提升學生的數學綜合能力。

3.5引導學生積極思考，善于質疑，加強學生對學習內容的理解

學起于思，思源于疑。愛因斯坦說：“最重要的是要不停地質疑，發問。”在小學數學教學中，教師要不斷鉆研教材，深入了解學生，在準確把握教材和學生學習心理的基礎上，智慧地安排練習，巧妙而自然地誘發錯誤資源，讓學生在學習中學會思考、學會批判。這樣，學生習得的知識才真實、持久。

3.6注重對易混數學概念的教學

小學數學教學內容中涉及較多相似數學概念，例如：加法減法、乘法除法等等，知識點間的相似性、學生數學能力及學習習慣的不足導致學生對概念的認知、分析能力不強，最終造成學生解題錯誤。為幫助學生建立清晰完善的數學知識框架，促進學生解題正確率的提升，教師應加強對學生易混概念教學。

3.7制定錯題本規范學生習慣

教師可讓學生制定錯題本，將作業、練習題及考試中所遇錯誤摘抄下來并列出問題分析，寫出正確解答過程，將相關知識點、錯誤因素簡要標注，以定期交流促進學生理解錯誤、改進錯誤，充分提高錯誤資源的實際利用率。

3.8借助錯誤資源促進學生反思

錯誤行為受錯誤思維的引導，教師在利用學生錯誤資源展開針對性數學教學時，應注重對學生思維的引導，幫助學生回顧錯誤過程，從錯誤環節中反思自身不足，進而針對性改正。

3.9利用錯誤資源開展靈活教學

小學學生學習注意力不夠集中，錯誤類型有粗心錯誤及概念不熟錯誤，學生個體間的錯誤類型存在不同點，教師應結合教學需要充分利用學生的錯誤資源，以此展開靈活教學，以知識點的反推、拓展幫助學生鞏固數學能力，提升教學質量。

3.10以寬容的心態，接納學生的錯誤，探尋學生的思考過程

教師只有善于從差錯中看到正確，才能尋覓到新的可能。在實際教學中，教師和學生都會出現錯誤，關鍵是我們能不能積極地接納錯誤，深入思考錯誤產生的根源，并利用這些錯誤資源讓學生建構正確的認知結構。

結束語

總之，數學學習中的錯誤是非常有價值的再生資源，教師應當正確對待學生的錯誤，并做到善于利用、捕捉這些有效錯誤，讓學生在錯誤中提升數學能力，在錯誤中獲得成長。小學學生在數學學習中產生錯誤不可避免，教師應正確看待該類現象，通過對學生錯誤資源的靈活利用，結合教學需要對學生展開針對性教學，充分提升數學教學有效性，提高學生解題正確率。

參考文獻

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