一把椅子引發(fā)的思考

錢永祥

在課程改革不斷推進的今天，史料教學的重要性不言而喻。一節(jié)有特色的歷史課，必須在史料的選擇、運用、分析上下功夫，更需挖掘教材史料價值。本人以八上社會《北方的民族交融》為例，探討常規(guī)課堂教學教材史料教學策略。

一、精挑細選，“你”究竟來自何方

《北方的民族交融》這一課中的史料圖片不少，但圖4-8 椅子，令人深思。這則史料出自何處呢？教材明示摹繪自敦煌莫高窟壁畫。進一步搜索相關資料，最符合教材圖片的是敦煌莫高窟壁第9窟（舍利佛宴坐）。無論是服飾還是人物坐姿都非常的神似。

莫高窟第9窟又稱張承奉窟，壁畫中的勞度叉斗圣變主要描述六師外道提出約佛斗法，以勝負決定是否建立精舍，外道勞度叉與舍利弗斗法和外道最后皈降的精彩場面。

二、精耕深挖，“你”到底有何魅力

這則圖片史料的信息，可以高度概括為：一把“椅子”上“坐”著一個“人”。

（一）關于“椅子”

椅子，毫無疑問，我們首先想到的是一種家具。根據(jù)百度：椅子是一種日常生活家具，有靠背、有扶手的坐具。起源于魏的胡床。當時沒有椅子的稱呼，人們習慣稱其為“胡床”，是一種能折疊能掛的輕便坐具，是西北少數(shù)民族的物品。漢傳入中原，先流行于宮廷。西晉廣泛流行在寺廟內(nèi)，用于坐禪，又稱禪床。唐后，椅子的使用逐漸增多，椅子才從床的品類中分離出來。

但是學生，哪怕是教師，估計也不知道，椅子居然還是一種植物名。椅子：山桐子的別稱，大風子科，落葉喬木。

（二）關于“坐”

中國席地而坐的歷史橫跨：秦漢、春秋戰(zhàn)國、華夏商周朝、新石器時代、舊石器時代。其坐姿也不似現(xiàn)在那樣輕松。所謂“坐” 即“跪” 。漢族接受胡床與南方陰濕的環(huán)境有關，并且能解放腿部。這不但可以說明自然環(huán)境對人類生活的影響，還可以說明中華傳統(tǒng)文化的開放性、包容性和創(chuàng)造性，即中華傳統(tǒng)文化兼容并蓄的特點。

據(jù)出土文物考證，兩晉以前中原地區(qū)一直是席地而坐的禮儀，沒有高型家具。隨著佛教的東漸，佛國高型坐具也進入漢地。所以圖片還可和宗教的傳播聯(lián)系。

（三）關于“人”

結合莫高窟第9窟的說明和圖片史料總人物的外形，可解釋是僧人，在宣揚佛法、傳播佛教。這個作為教材拓展，佛教傳播也是促進了民族融合，或者說民族的融合有時不僅僅局限于一國國內(nèi)，民族融合也可以跨國家、地區(qū)。

三、研精畢智，“你”終究有此價值

首先，依標施教，列出課程標準。課程標準：2-2-4 講述中國古代不同時期各民族相互交往的故事，說明統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的。

其次，依標施教，細化教學目標。通過指導學生閱讀史料，了解南北朝時期我國北方的民族交融的具體史實，理解中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實現(xiàn)的;通過小組合作探究問題，學生嘗試從不同類型的史料中獲得信息，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力;通過對民族交融具體史實的分析，學生感悟統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的，從而樹立熱愛祖國，維護民族團結的思想意識。

再后，依標施教，設計教學環(huán)節(jié)。

1、導入新課環(huán)節(jié)

導入呈現(xiàn)的兩幅圖片：椅子？椅子！不同的圖片，一樣的名字，設疑激趣，即通過制造認知沖突，激發(fā)學生探究學習的興趣。

2、講授新課環(huán)節(jié)

（1）看圖話椅子

（2）聆聽椅子事

壁畫中的勞度叉斗圣變主要表現(xiàn)古印度舍衛(wèi)國大臣須達以黃金鋪地購得祗陀太子的園地建立精舍，請佛說法，但六師外道仗國王權勢反對，提出約佛斗法，以勝負決定是否建立精舍，外道勞度叉與舍利弗斗法和外道最后皈降。

（3）合作思椅子

結合“椅子故事”和教材相關史料，思考出現(xiàn)“椅子” 相關原因？

提示角度：民族關系、宗教傳播、人地關系等，具體闡述

借助小組合作的方式發(fā)揮學生的主觀能動性。學生了解教材圖片的意圖，解讀圖片信息，從而揭開圖片的歷史價值。同時，教師把圖片史料運用于課堂教學，學生掌握論從史出、史論結合的基本方法，養(yǎng)成“史由證來”的證據(jù)意識和歷史思維。

（4）椅子明意圖

教材使用圖8-4 椅子圖片史料的意圖，就是為了說明當時內(nèi)遷的各少數(shù)民族的文化習俗影響了漢族。特別是漢族原來席地而坐的習俗因受到少數(shù)民族的胡床、方凳、圓凳等家具傳入中原的影響而逐漸改變。同時，胡床、方凳、圓凳等成為了漢族喜愛的家具。

3、課堂小結環(huán)節(jié)

可見，一把小小的“椅子”見證了一段北方的民族交融史。

綜述，歷史學科常規(guī)課堂的史料教學，雖然不能做到像公開課、優(yōu)質(zhì)課等那樣對史料進行精雕細琢、精妙入神，但可以在教材史料上精耕細作，從而提高歷史課堂教學的有效性、趣味性，進而幫助學生透過史料，學會評價歷史，培養(yǎng)歷史實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)。