高中文言文中人文精神價值實現的研究

劉柯

摘要：文言文，高中語文教材中的重要組成部分，是我國傳統文化的瑰寶，它記錄了我國的古代文明，在文化傳承中起著非常重要的作用。在新課標的背景下，在實際教學中，在高考指揮棒的引導下，我們應該重視文言文的基礎知識，讓學生掌握文言文方面的基本技能，能熟練的誦讀文言文，但同時也應該挖掘文言文中的人文精神，讓學生能夠充分吸收文言文中的思想精華，豐富學生的人文內涵，提高學生的人文素養，實現文言文中的人文精神價值。

關鍵詞：高中語文;文言文;人文精神;實現路徑

教師的諄諄教誨、家長的殷殷期盼的宗旨都是希望學生（孩子）能夠在后天的學習中“成龍成鳳”，這是教學的宗旨，同樣的也是義務教育的宗旨，可是，學生在語文文言文的學習中往往掌握不到文之內涵，詞之精髓，對其中的人文精神的理解更是差強人意。造成這方面的主要原因無非有三個方面：第一，家長的疏忽，沒有做好家庭教育;第二，學生對文言文的接觸相對較少;第三，應試式的教學思想導致教師將其視為一種工具，而沒有深度挖掘文言文中的人文精神。這些都是亟待解決的難題，是實現高中文言文人文精神價值必須要深思熟慮的問題。

一、人文精神釋義

“人文”，顧名思義為“以人為本”。其集中體現則是，重視人，關注人，關愛人，愛護人。簡言之，“人文”，即重視人的文化。

在中國，“人文”一詞最早出現在《易經》里，“剛柔交錯，天文也;文明以止，人文也。關乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”把人文與天文作為一對范疇。隨著時代的發展，我國的人文文化強調禮樂教化，強調自身修養。中國《辭海》中這樣寫道“人文指人類社會的各種文化現象”，由此看來，人文是一個動態的概念。

二、實現高中文言文人文精神價值的路徑分析

縱觀中華上下五千年的歷史進程，我國經歷過低谷，也曾站在世界之巔，在這走的不平凡的時間線上，有過輝煌耀世的“唐宋”，有過滄桑橫流的“晚清”，在時間進程的黑白棋盤里，我國文化具有強大的生命力，留下了璀璨一般的文化遺產。這些文化在長達幾千年歲月的洗禮下始終貫穿著中國文明的進步，維系著民族成員的心理紐帶，對于中華民族的繁衍、統一、穩定和自立于世界民族之林起到了巨大作用，而如今的高中語文教學就是要將華夏文化傳承，就是要讓學生在孜孜不倦的學習中領悟中國文化中的人文精神。實現這一目標首先要重視學生學習興趣的培養。

（一）教學內容更加系統化，重點、難點突出

在高中語文課程的文言文學習中，每節課程的內容都應該有其獨有的體系。語文教師以本堂課程的獨有體系為基礎，結合語文教學時的實際效果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使得文言文課程更加系統化，既可以在系統化的學習中掌握語文的基本內容，溯源內容，又可以讓學生更加高效的學習，提高學生的語文素養，從而使得學生在文言文學習中理解并掌握其中的人文精神。

文言文教學中，是學生全面掌握教材、掌握知識的學習過程，在這個過程中，要求學生掌握教學內容中的重點難點，就務必系統化教學內容以提高教學的時效性和針對性，也可以輕易的實現眾多學科的交叉融合，教學內容更加系統化及重點難點突出在能使得學生得以更高精神層次上的啟發和指引，才能讓學生在孜孜不倦的學習中領悟意境、養成情懷、樹立價值觀。眾所周知，文言文教學中的所涉及到內容都是出自名家的名篇，在文學用語、布局謀篇、思想表達和藝術表現手法上都有很多值得我們學習并加以利用的地方。往往學生通過有效的閱讀，在加上教師的專業輔導，讓學生注意到文言文中所涉及的語言魅力，就能有效、高效地提高學生的理解能力，進而理解其中的人文精神情懷。

（二）通過多元化的教學方式激發學生的學習興趣

法國作家雨果曾經說過：“興趣是學生的第一導師”。學習興趣對于一個學生來講，毋庸置疑的是最好的老師。學習興趣濃厚的學生，在學習過程中必定自主學習，其實學生學習語文本就是相對自由、沒有束縛的，所以在高中語文文言文的教學過程中，教師要采取多元化的教學方式鼓勵學生積極的發揮自己的想象，動起來，從而培養學生學習興趣。多元化的教學方式可以采用情境式、參與式或者研討式，情境式教學可以讓學生融情于境界當中，從而可以讓學生更加明了文言文中的文之蘊意，詞之精髓，進而同作者的思想感情一并理解文言文中的人文精神。參與式教學可以讓學生通過自己的實踐活動和教師之間高度互動，站在現實的角度去思考文言文，讓學生在學習文言文的時候有實際環境作為參對，進而更為容易理解文言文中的人文精神。對于當前高中語文教學，研討式的教學方式更加值得教師借鑒，因為相較于情境式和參與式，研討式擁有先天的優勢，學生在理解人文精神的時候，基本都是從教師的教學中得以領悟的，同時交流也是學生文言文學習的反饋和再次學習，在這樣的教學環境當中，學生對于文言文的基本蘊意以及背后的人文精神的理解會更加深遠。

通過多元化的教學方式可以讓高中學生徹底理解并掌握文言文的基本蘊意，并且深諳其中的人文精神蘊含，在理解和掌握為基準的情況下，學生的學習興趣是會得以不小的提升的。

三、結語

綜上所述，高中文言文中蘊含的人文精神是形成我國文化的重要組成部分，如今的高中文言文教學有義務也有責任讓學生深諳其中的人文精神。

參考文獻：

[1]江家瑋.文言文拓展閱讀教學促進精神成長初探 ——以《鴻門宴》教學為例[J].文存閱刊，2019，（20）：8-9.