論大班幼兒合作游戲中領導能力的培養

朱秋蓉

【內容摘要】大班幼兒在游戲行為類型中，合作游戲逐漸占主導地位，具體表現為對游戲主題的商議決定、游戲的分工、過程的合作及解決游戲過程產生的問題、矛盾。本文對北海市某幼兒園大班幼兒在合作游戲中領導能力的表現，進行了兩個月的觀察，通過對觀察材料的整理篩選，案例的分析總結，探討大班幼兒合作游戲中影響其幼兒領導能力的因素及培養途徑。

【關鍵詞】 ?合作游戲;領導者;領導能力

《心理學大辭典》中指出“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為”。

合作游戲是以游戲目標為中心，有組織、有分工和協作的游戲。大班幼兒在游戲行為類型中，合作游戲逐漸占主導地位，具體表現為對游戲主題的商議決定、游戲的分工、過程的合作及解決游戲過程產生的問題、矛盾。

一、研究的意義

一個具有領導能力的幼兒，在游戲開始的商量決定、游戲的分工、過程的合作、摩擦沖突的解決起著重要的作用。在合作游戲中，結構游戲和角色游戲中能夠有效地促進幼兒合作行為的發生，具有領導能力的“小領袖”這時表現較為突出。因而本文將在結構游戲、角色游戲中觀察研究大班幼兒合作游戲中領導能力。

主要探討大班幼兒合作游戲中影響其幼兒領導能力的因素及培養途徑，有利于教師/家長采取有效的措施培養幼兒的領導能力，促進幼兒的健康發展。

二、大班幼兒在合作游戲中領導能力的行為分析及原因探究

本文在研究的過程以北海市某幼兒園大班幼兒為研究對象，觀察對象班級共46名幼兒，其中女生25名，男生21名。

通過對觀察材料的整理篩選，案例的分析總結， 探究出影響大班幼兒合作游戲中領導能力的因素有以下方面。

（一）幼兒自身的因素

1.語言表達能力

語言交流的功能一方面是傳遞信息、與人溝通、向同伴解釋自己行為的意圖、策略、步驟以及要求;另一方面，語言交流可以表達個人心理狀態和情緒，與同伴建立良好的合作關系。 在游戲中，語言表達能力好的幼兒可以清楚地表達想法，獲得幼兒同伴的支持與配合，從而占據優勢掌控游戲。

案例1：

在戶外活動--沙池，靜靜與軒軒將沙堆成一座三角形的山。軒軒看到旁邊的阿澤和洋洋也對了一個同樣的錐形的山，對阿澤和洋洋說：“阿澤你們堆的是山嗎？”阿澤：“對呀，你們也是啊？”軒軒：“對呀，我們把山打個洞，然后挖一條路，然后車子開在這條路上可以穿過這兩個山洞。你們覺得可以嗎？”阿澤、洋洋和靜靜都表示贊同。軒軒：“首先，我們現在需要木棍，慢慢的給大山打洞。先打一個山洞，你們看著我是怎么打山洞的，下個你們再來打行嗎？”......通過他們的配合，最后他們挖好一條路，并順利將兩個洞口連接了起來。

分析：

通過了解，軒軒父母時常會與軒軒玩玩具、做游戲，一起商量游戲的主題、步驟，進行具體的分工。在軒軒犯錯誤的時候，軒軒父母都會耐心詢問原因，并耐心講道理教育。在案例中，軒軒的游戲主題明確，邏輯思路清晰，語言表達能力強，會詢問征同伴游戲主題的確定，懂得先示范再讓同伴操作，是一個同伴信任信服的領導者。

2.已有經驗

幼兒已有經驗是指幼兒在日常生活、學習中，所獲得的直接經驗或是間接經驗。幼兒的已有經驗，幼兒在合作游戲中能夠結合已有經驗去思考該游戲主題、規則的確定以及游戲的分工協作，同伴更信服該幼兒的建議，聽從其領導，有利于游戲的進一步的發展。

案例2

活動戶外游戲中，銘銘兩手拿著個大圓盤，駕駛員的樣子向桂榮和濤濤靠近，對他們說說：“我們一起玩搭乘公交車吧”“好呀，好呀”他倆開心的答應，銘銘：“那我當司機，桂榮你當售票員，濤濤你是乘客。一輪之后我們換著當司機、售票員和乘客。”他倆都贊同的點頭。銘銘作勢停車“滴！這里是9號公交，乘客請上車”到十字路口時，銘銘停下來，手指比劃著一、二…，濤濤說“銘銘，你快點啊，我趕時間啊”銘銘說“不行！現在紅燈，要遵守交通規則。”

分析：

通過了解，銘銘爸爸是一名公交車司機，銘銘爸爸會經常在家里跟銘銘玩開公交的游戲，銘銘爸爸的職業滲透在對銘銘的教育中，銘銘的生活經驗就會比其他幼兒多了關于交通規則的認識，在游戲中就設置了關于要遵守交通規則的環節。銘銘在關于公交車方面經驗的優勢下，成為游戲中規則的制定者，游戲的領導者。

3.性格特點

幼兒交往中，性格外向、獨立的幼兒往往會受到更多幼兒同伴的喜愛與歡迎，更具有號召力和領導力，他們所提出的游戲建議，往往會得到更多幼兒的支持與配合，當游戲遇到困難時會向老師尋求幫助。相反，性格內向的幼兒在合作游戲中極少發表看法，常常就顯得被動，通常是被支配的角色。

案例3：

晨間活動中，鄧老師要求幼兒三人一組玩雪花片。這時慧慧找不到玩伴，媛媛就主動邀請她加入。最初，四個人沒有目的的拼插，于是媛媛提出比賽的模式，各自用雪花片拼插造型，然后兩個人站起來在指定的高度往下扔，看誰拼插的雪花片最牢固。開始的時候她們很開心和興奮，后來就出現了許多問題，比如雪花片拼插的多少有爭論，當兩個幼兒在比賽的時候，其他兩個小朋友就會覺得很無聊。媛媛發現這個情況之后之后，向鄧老師發出求助，在鄧老師提出新建議的時候，媛媛很快理解老師的建議，并重新帶領小伙伴玩起來了，游戲得到繼續。

分析：

通過了解，媛媛是外公外婆照顧，他們比較注重媛媛的獨立能力，讓媛媛做力所能及的事情，時常教媛媛要幫助有需要的人。媛媛是班里的班長，老師經常讓媛媛幫忙做一些事情，班上幼兒把她當成姐姐。

案例觀察中，媛媛主動去幫助慧慧，在游戲中更受到同伴的傾向與信任。在媛媛外公外婆的日常的培養下，媛媛獨立且熱于幫助他人的性格，老師比較信任，使得媛媛在游戲中，形成讓幼兒自動認為的小領袖。

（二）同伴關系

合作游戲離不開合作行為，合作行為少不了同伴加入，而同伴關系影響到同伴加入。好的同伴關系能夠盡快的使同伴加入進來，產生合作行為，合作游戲得以順利開始，反之則會很難產生合作行為;在游戲問題的處理方面，好的同伴關系能夠較為有效的溝通協商，反之則會使問題矛盾化，難以解決。案例1中軒軒與其他三個幼兒經常在一起玩耍，良好的同伴關系能夠使他們很好的配合完成游戲。

（三）家庭因素

民主的教養方式利于幼兒在同伴交往過程中“小領袖”能力的發揮。民主教養方式下的幼兒，受到父母獨立人格的尊重，在處理問題上允許有不同的看法表達出來，尊重幼兒的想法，幼兒更會懂得尊重他人，善于思考，懂得怎樣和同伴更好地協商，在合作游戲中是一個有想法、尊重他人，且受同伴歡迎、信服的“小領袖”。

案例1中軒軒與軒軒父母經常和軒軒玩游戲的商量主題、分配，和充分尊重軒軒的想法，把軒軒當做是獨立的人，允許擁有表達想法的機會。

案例2中媛媛在外公外婆的教育下，是一位比較獨立、樂于去幫助他人且懂得尊重他人、體諒他人的幼兒，就會更易于讓人親近、喜歡和信服，

可見家長的民主教養方式對孩子的社會交往能力和獨立人格的培養十分重要，通過和孩子的游戲，逐漸培養孩子的合作意識和協商意識，進而培養孩子的領導能力，使幼兒在游戲中成為“小領袖”。

（四）老師對幼兒重視程度

米勒等教育家通過研究發現，教師對一個幼兒的行為和成績的認可程度，會通過一種特殊的方式影響著其他幼兒對這個幼兒的接納性。 案例1中的軒軒和案例2中媛媛都是較受老師喜愛的幼兒，經常受老師關注，并是老師的得力“小助手”，老師都給予肯定，班上幼兒都喜愛與軒軒、媛媛玩耍，信服他們。可見老師較為重視的幼兒，會受到幼兒同伴的傾向及認可，是影響領導能力的發展的因素。

三、大班幼兒合作游戲中領導能力的培養

（一）創建良好的家庭環境

幼兒良好性格的形成離不開良好的家庭環境熏陶，民主的教養方式有利于良好家庭環境的形成，幼兒在家中的地位是平等、受尊重的，有利于幼兒學會獨自思考、尊重他人和良好性格、穩定情緒的養成。家長可以在家中多讓幼兒嘗試去思考，如何分配去與父母一起合作完成家務，或在與同齡幼兒玩耍時發生因玩具、角色分配的爭吵時，家長應正確的處理，耐心講道理，通過日常生活的例子教育，使其會心接受，學會聽道理協商解決問題。

（二）創設良好的語言環境

“如果兒童生活在一個有文化的環境里，就會豐富他的詞匯，由此可見，環境是非常重要的”。 家長在家中與幼兒游戲，創設有趣的游戲主題，激發幼兒說話的興趣，父母一旁進行正確的引導表達，給予及時的鼓勵與肯定。在游戲中，父母通過使用禮貌用詞和游戲進程的規則說明“我可不可以跟你一起游戲？”“請你幫我…”“首先…然后…”，逐漸影響幼兒文明合作協商用語的使用，。

老師在活動周，可舉辦“小小朗讀者”活動，家中父母協助幼兒朗讀的準備，幼兒從中可以感受朗讀的樂趣，激發幼兒對語言的興趣;可在活動、假期過后，可以請幼兒來說一說活動中、假期里發生什么有趣的事，有利于幼兒語言表達能力的提高。

（三）創設合作游戲環境

良好的游戲環境是一個滲透教育者意圖、充滿智慧和兒童情趣的生活活動空間，是一個布局合理、結構優良、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境。 教師創造合作游戲的環境，需要充分考慮游戲區角的合理布局及活動空間的大小，教師根據班上幼兒的年齡點和興趣愛好選擇促進幼兒合作的主題游戲和材料。大班投放低結構的游戲材料，提供幼兒廣闊的創意空間，有利于幼兒間展開豐富多彩的游戲內容及游戲規則靈活性的運用。

（四）針對不同性格特點的幼兒給予有效培養

家長與教師積極交流溝通，針對不同性格特點的幼兒給予有利于合作游戲中“小領袖”能力發展的培養。面對性格活潑開朗、有主見的幼兒，家長和教師在積極發揮其小領袖的作用的同時，需要避免該幼兒過分霸道控制游戲的行為，家長和教師可以給予適時的游戲介入，以參與者的身份提出不同意見，能夠給幼兒足夠的尊重，也有利讓幼兒聽進去，并思考這一建議是否更對游戲有幫助。

針對性格較害羞、靦腆的幼兒，家長與教師應創造更多幼兒自我展示的機會，多給予幼兒正面的肯定與鼓勵，提高幼兒的自信心，讓班上幼兒了解并發現該幼兒的長處，提高在同伴心中的地位。

（五）豐富幼兒生活經驗

1.充分發揮家園共育的作用，開展有利于幼兒積累豐富經驗的活動。例如邀請不同職業的家長來園舉辦“我最在行”，通過活動可以讓幼兒了解各個職業的特點，不同職業的著裝、工作都是不一樣的;

2.多讓幼兒自己動手動腦去探索、發現，在實踐中積累經驗，在失敗中積累經驗，在游戲中積累經驗;

3.教師給幼兒一定的生活知識和技能，在他們掌握的基礎上，及時的表揚鼓勵有利于強化。