小學語文核心素養背景下的習作教學

齊衛平

關于如何提升小學語文習作教學的實效性，在學術界至今還存在著諸多爭議。有的學者提出了基于“學科核心素養”理論的習作教學新設想，即注重訓練基礎知識、技能，在交際、交往中完成習作任務，培養學生的習作思維、價值觀等。

一、當前小學語文習作教學的現狀

小學語文習作教學的關鍵在于引導學生進入良好的“習作狀態”，但縱觀當前教學現狀，針對習作教學如何開展，如何提升教學效果，都缺乏科學、理性的分析。具體而言，主要存在如下幾個問題：

（1）教學目標不夠明晰。很多教師在習作教學過程中，教學目標不明確，教學理念不清晰。很多教師在學生習作前隨意找幾篇范文，讀給學生聽，然后讓學生進行寫作，教師評改后選擇優秀的習作讀給學生聽。如此單一化的教學方式，毫無創新，更無效果。

（2）重情境、輕點撥。有些語文教師會擔心學生在進行習作時，會出現“無米難炊”的現象。于是，習作教學便成為了教師肆意發揮的“跑馬場”，又是音樂、視頻，又是表演、圖片等。教師覺得在如此真情的鋪墊之下，學生的興趣提上來了，習作時肯定是“下筆成章”，但是事實卻并非如此，很多學生在寫作時仍然是哀怨連連，下筆困難。究其原因，還是情境有余，而關于習作方法的點撥不足。

二、基于學科核心素養的習作教學創新策略

（1）切中學生弱點，精準引導習作教學。在習作教學中，切忌盲目地面面俱到，而應瞄準學生習作困境，有針對性地進行教學。對學生而言，其習作難點多集中在文體意識淡薄，各類知識相互雜糅，導致寫作時思路模糊。為了幫助學生解決這一難題，教師還需走出傳統教學思路，將習作教學更加具體化、直觀化，使學生看得見、摸得著。

在習作教學中，知識呈現切忌過于抽象，最好利用形象直觀的思維導圖展現出來。以 “寫一個特點鮮明的人”為例，為突出“特點鮮明”，可采用散點掃描、“細節聚焦”等方式，將習作知識圖像化示意出來，利用思維導圖，在方便學生記憶的同時，還有助于其言語技能的提升。

（2）明確教學邏輯，引導習作知識的言語轉化。梳理習作教學脈絡，往往是先由習作知識的開發到生產，再到習作語言的轉化。因此，教學過程中需沿著教學邏輯，層層遞進，使學生逐步完成學習目標。關于具體教什么，教師需由“類”教學，走向“個例”開發。在教學時，教師應從單篇個例著手，深入教材，找出每次習作的重點訓練點，引導學生逐步提升習作能力。教學時，教師可以從全篇切入，但具體指導必須聚焦從某一點展開，練筆也應集中在此點上，達到“整篇切入”“局部攻克”，最終回歸全篇的目的，使訓練全面貫通。

（3）注重預設性點評，使評價由盲目走向科學。對于習作教學而言，除了需要加強知識指導、當堂訓練以外，還應增設講評環節，這不是要求教師就學生的習作進行精批細改，而是注重預設性講評，避免即時性講評的盲目性。講評時，重點在于所學習作知識是否在段落中落實，有針對性地展開習作診斷。這樣一來，有助于幫助學生更好地完成習作知識在言語上的轉化，對于已經達成目標的，教師應進行表揚鼓勵，若未達成，教師可引導學生明確修改方向，并不斷鼓勵，給學生信心。具體評改時，可先將目標呈現，使學生逐一加以對照，利用可視化教學目標進行自我診斷，然后再小組合作集體診斷。

為了切實提升小學語文的習作教學效果，教師還需樹立學科核心素養觀，不斷創新習作教學理念，以提升學生語文素養為目標，結合學生的層次及知識掌握情況，制定科學的教學方式，使學生進入良好的“習作狀態”，最終，學會寫、愛上寫、寫得好、寫得真。?