探尋治療后進生心靈創傷的“良藥”

覃麗珠

【摘要】如何正確對待后進生，可以說一直是我們教師需要經常研究的重要課題。在本文中，筆者結合自身教育實踐，就如何幫助后進生治療心靈上的創傷，探尋了幾點做法。

【關鍵詞】治療學生? ?心靈創傷? ?以“師愛”為先? ?以育人為本? ?以尊重為原則

【中圖分類號】G635.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-195-02

眾所周知，后進生普遍學習目標不明確，學習觀念淡薄、學習態度不端正、缺乏上進心、學習方法欠缺，造成成績落后，紀律松散。他們的校園生活尤其變得暗淡，往往容易受到老師的輕視、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥，給他們心靈留下了一道深深的創傷。我國著名教育家魏書生在《班主任工作漫談》中也提到：“個別老師瞧不起后進生，動不動就訓斥挖苦，不僅使個別同學喪失學習信心，有的還產生了對立情緒” 。由此可見，如何正確對待后進生，可以說一直是我們教師需要經常研究的重要課題。

那么，如何幫助后進生治療心靈上的創傷呢？在此，我結合自身的教育實踐，探尋了以下幾點做法。

一、堅持以“師愛”為先，做到關愛后進生

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“在我的生活中什么是重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：熱愛學生。”然而，當前在教師隊伍中，有的教師喜歡竭盡全力教好“學優生”，使“學優生”更拔尖，更出眾，以顯示自己的教學才能，在“愛”的天秤上，往往傾斜于成績好的學生，而對后進生卻有所冷淡，輕視對后進生的教育，這種教育行為方式是不正確。在教育工作中， 我們教師應以“師愛”為先，更加重視和關愛后進生的成長。

1.多親近后進生。我們都清楚地知道后進生更需要教師在思想上多關懷，感情上多親近，與他們交知心朋友。在教育他們的時，要動之以情，親如父母，曉之以理，細雨如絲，導之以行，一步一個腳印。記得有一位學生，父母長期不在身邊，得不到父母應給予的愛，因此，他經常曠課、缺席，甚至在社會上偷竊、打架鬧事。我接手教他以后，扮演了“慈母”的角色，關心、愛護他。我利用課余時間與他促膝談心，了解他所思、所好、所求、所急，及時為他排憂解難，使他感受到父母仿佛就在身邊。經過一段時間的轉化，他變得遵守紀律，熱愛學習，學習成績逐步提高。

2.多幫助后進生。后進生的心理特點普遍是：經常處于情緒低落、心情焦躁之中。因而“老師的愛就像一束陽光、一股清泉，溫暖滋潤著他們的心田” 。要做到師愛，首先，教師要在思想上多幫助后進生，靈活運用社會上看得見摸得著的活生生的反面典型，對他們進行深入靈魂的教育，使他們改邪歸正，努力學習。其次，教師要在學習上多幫助后進生，教會他們掌握正確的學習方法，指導他們多學多練，經常檢查他們的學習情況，督促他們在“勤”字上狠下功夫，取得學習進步。再次，教師要在生活上多關心后進生，噓寒問暖，體貼入微，幫助其解決一些實際生活問題。

總之， 師愛是教育之本，師愛是一種動力。正如我國著名教育家陶行知所說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”作為教師，應愛毎一個學生，親近每一個學生，這樣，才能贏得學生的愛和尊敬，才能使學生對學習充滿熱情。

二、堅持以育人為本，做到讓后進生有信心

英國杰出戲劇家威廉·莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是其失敗的原因。” 波蘭裔法國籍女物理學家、放射性化學家瑪麗·居里也曾說：“我們應該有恒心，尤其要有信心。”由此可見，信心對于一個人的發展來說尤其重要。在教育實踐中，我們教師要堅持以育人為本，要多給予后進生信心，這是有效對后進生實現轉化的重要動力。

1.用發展的眼光看待后進生。在日常教育中，我們教師往往會本能地偏愛“學優生”，卻冷落和指責后進生，這樣的結果容易導致后進生喪失自信，不求上進。我們教師要做好轉化后進生的工作，提高他們的心理素質，就必須跳出傳統藩籬的束縛。俗話說得好，“士別三日，當刮目相看。”我們在教育過程中，要以發展的、動態的眼光看待后進生。在學習生活上要多關注、多關照后進生。比如在編座位問題上，不應把后進生集中調到教室最后一排座位去冷落，不管不理他們，使他們更失去自信心。而應把他們的座位編在教室前面幾排，既有利于提高他們的學習自信心，有助于他們集中精神聽好課，又有利于教師直接觀察他們的上課情況，為他們的進步創造了良好條件。

2.用全面的眼光看待后進生。古語云：“人無完人，金無足赤” 。每一個人既有優點，又有缺點;既有長處，又有短處。有的后進生存在著自卑心理，主要原因是由于他們在日常學習生活中遇到的失敗次數太多了，導致他們對自身的優點沒有清醒的認識。所以，在對待后進生方面，我們教師用全面的眼光看待他們，要正確引導學生全面認識自己。在日常生活中，我們要勤于置身學生生活，細心觀察，及時抓住后進生的“閃光點”，多給予他們自信的機會，這樣就能促使他們增強爭取進步的信心和提高克服缺點的勇氣，去掉自卑感，跟上先進的行列。我曾經教過一位學生，是班中最調皮搗蛋的人物，我接手的時候，出了幾個問題來考察他，發現他的智商應屬中上水平，只是他有一個頑固的觀念：“我不行”。為了培養他的自信心，我在課上就有意識地提些他已掌握的問題，鼓勵他陳述自己的見解。經過多次這樣的練習，他有一天終于對我說：“老師，我不笨吧？”我笑笑告訴他：“你很聰明呀！”從此，他的學習總能進入“最佳狀態”。

3.因材施教，對后進生多給予鼓勵。有的后進生知識基礎很不好，學習感到吃力，學習成績跟不上，對學習失去信心。因此，教師要因人施教，由易到難，課堂上提一些淺易的問題讓他們回答，回答正確了，加以肯定，給予表揚，布置作業也要求他們做某些簡易的，難度大的可免做。這樣，使他們感到有上進希望，逐漸樹立起自信心，爭取進步。同時，我們教師也可多舉一些古今中外名人的事例，以激勵后進生，甚至可以通過有針對性的英雄人物的故事去感化他們，使他們在思想上發生共鳴，增強他們克服困難、奮發學習的自信心。

三、堅持以尊重為原則，做到寬容后進生

有教育學者曾說：“以愛動其心，以嚴導其行。”在此理念基礎上，我認為，對待后進生除了“以愛動其心，以嚴導其行”，更應“以寬激其轉”。也就是說，在嚴格要求學生的同時，在某方面適當采用尊重、寬容的教育方法，也能有效轉化后進生。那么，教師應怎樣尊重與寬容后進生呢？

⒈善于疏導，化解對立。由于后進生常常受到斥責、歧視和嘲笑，心境“長期受壓抑，缺少溫暖，好像周圍的人和事總與自己過不去” ，因而容易導致偏激情緒。當教師找其談話時，往往很可能出現兩種極端： 一是當面頂撞老師，“明”著與老師對著干;二是沉默不言，“暗”著與老師對著干。這時老師必須隨機應變，冷靜沉著，善于疏導，給予寬容。例如，可以暫時中斷談話，給予對方有足夠思考的空間，或者巧妙地變換話題，讓其講話，發表自己的意見，及時將對抗情緒 “降火”。

2.創造機會，促其發展。在教育實踐中，我們教師往往存在過于看重學生的學習成績，其結果會導致成績落后的學生得不到應有的重視和發展機會。有教育學者也曾指出：“對后進生的成績不能急于要求過高，否則欲速不達，引起負效應。老師不能總是拿‘尖子的成績與他們的成績相比，甚至在班上評頭品足，譏諷挖苦，這只能加深他們的妒忌心理。”所以，我們教師在日常教育中，要多創造一些發展機會給后進生，讓他們在學校學習生活中也看到希望，使他們對未來美好生活也有憧憬。例如，可以根據后進生的心理特設“學習進步獎”、“思想進步獎”等，使他們在轉化教育過程中也有更多獲獎的機會，激發其向更高的目標奮進。

綜上所述，在實施教育過程中，我們教師要加強工作責任感，教育言語要得當，避免與后進生發生矛盾沖突。堅持以愛生為前提，學會用全面、發展的眼光看待后進生，給后進生多一點寬容，以拉近師生關系，用“打持久戰”方式來克制后進生的“舊病復發”。相信有這樣的“良藥”，必能治療學生心靈上的創傷，以達到徹底轉化后進生的目的。

【參考文獻】

[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2019.

[2]韓芹.美術課上灑下一縷溫暖的陽光 [J].《中國文房四寶》2014.

[3]孫智誠.論寬容轉化教育后進生[J].《中學語文教學資源網》.