構建“多元交互，主體參與”的有機化學實驗課教學模式，培養醫學院校本科應用型藥學人才

孫革 夏春輝 許鳳 李爽

摘 ?要：為了適應我校提出的“以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式”，藥學院將本科人才培養模式定位為：以創新創業教育為核心，培養三種應用型藥學人才。經過教學實踐，在藥學專業有機化學實驗課教學中構建“多元交互，主體參與”教學模式，能夠實現個別化和開放式教學，培養藥學專業創新型應用人才、創業型應用人才和技能型應用人才。從而與藥學院定位的本科應用型藥學人才的培養模式相適應。

關鍵詞：多元交互;主體參與;藥學;應用人才

一、“多元交互，主體參與”的有機化學實驗課教學模式的構建背景

為了使人才培養模式遵循醫學教育發展規律，符合醫學教育標準，準確把握時代發展對醫學人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式①。為了與我校藥學院定位的三類應用型藥學人才的培養模式相適應，我們需要將從傳授知識為中心的傳統單一的教學理念轉變為樹立以學生為主體、促進學生全面發展的教學理念，保障培養的應用型藥學人才具有合理的醫學知識結構，扎實的專業技能，終身學習的能力;還要有開拓的創新能力和富有挑戰性的創業能力。

二、“多元交互，主體參與”的教學模式在有機化學實驗課教學中的構建與實施（一）“多元交互，主體參與”的教學模式在有機化學實驗課教學中的構建

1、選用合適的實驗教材，構建合理的“多元交互，主體參與”的實驗內容

我校藥學專業的有機化學實驗課程，是學生進入大學所接觸的第一門實驗課程，也是與有機化學理論聯系緊密的實驗課程，所以選取合適的實驗課教材，和相應的實驗內容是使學生順利進入實驗課情境的關鍵。我們選用的教材是藥學院教師結合藥學院的自身情況而編寫的《實驗教程》，所開設的實驗內容包括有機化合物的合成實驗、有機化合物性質的驗證實驗、方法性實驗。這三類實驗能夠讓學生全面的學習到有機化學課程涵蓋的知識結構、綜合性實驗的方法和手段，也能夠為后續其他專業課程開設的實驗奠定基礎。

2、設計合適的教學方法，構建合理的“多元交互，主體參與”的實驗課形式

為了適應教學大綱和培養模式的要求，在有機化學實驗課程中，我們采用了多種教學方法交互使用的教學形式，既針對不同的教學內容選取不一樣的教學方法。在每一種教學方法中，有意識的側重培養學生某一種能力和素質的養成，這樣可以使實驗內容給學生留下深刻的印象，避免在教學中眉毛胡子一起抓，只是為了教學改革，不注重教學效果的弊端。

（二）“多元交互，主體參與”的教學模式采用的教學方法

1、實施“讓學生走向講臺”的教學方法，培養創業型藥學應用人才

“讓學生走向講臺”的教學方法，是讓學生作為課堂的“代課教師”，對實驗的原理、操作、結果和總結進行講授的授課方式。具體實施過程包括以下4個方面：（1）選擇合適的實驗課：選擇原理簡明易懂，操作步驟簡單，結果便于分析的實驗課程，可以讓“代課教師”課前準備充分，講授得更加有信心。（2）課前準備：教師將每一組上實驗課的學生平行分成4個小組下達教學任務，由每一組的學生共同完成課前準備，包括確定教學目標;編寫教案;制作課件;查閱課外資料，分析疑難問題;教師在課前做好檢查指導和聽課工作。

2、開展綜合設計性實驗，培養創新型藥學應用人才

藥學專業的有機化學實驗課程是在有機化學理論課的基礎上開設的，我們在實驗課程的驗證性實驗中采用“綜合設計”的教學方法，培養學生的創新、創造能力。具體的實施過程分為4步驟：（1）分配教學任務：在上課前教師以教學班為單位布置設計的內容，由學生自己組織學生分組進行準備。（2）通過答辯，篩選實驗方法：在課堂上，由教師組織授課班級的學生針對實驗內容進行答辯，同一個實驗內容，不同的學生會有不一樣的實驗方法，教師會帶領學生在條件允許的情況下，實時的，直觀的驗證學生對實驗設計的合理性，讓學生知道他們的設計中，哪種是可行的，哪種是行不通的。（3）對學生的實驗設計進行量化評分：通過答辯，使學生明確自己的實驗設計是否合理，有哪些優點和不足，甚至是錯誤的觀點，對每一組的設計進行評分，作為實驗成績的一部分。

三、“多元交互，主體參與”的教學模式的評價與分析

（一）實踐的評價與分析

經過教學實踐，我們從學生的學習成績、學生的學習興趣、自我學習效果和學生的認可度等方面進行了分析和問卷調查，結果表明絕大多數學生認為“多元交互，主體參與”的教學模式將原本枯燥無味的有機化學實驗課程變得生動有趣，在很大程度上激發了學生主動學習的能動性和自主權;培養了學生的合作精神，提高了學生的交流能力;激發了學生的學習熱情，擴大了學生的知識視野，培養了學生的創新創造能力。也有少數的學生認為這種教學模式占用了太多的課余時間，帶給他們的壓力較大，不喜歡這種教學模式。

（二）實踐的結論

通過對“多元交互，主體參與”的教學模式在有機化學實驗課教學中的實踐和實踐結果的分析，得出以下結論：

1、實現了四個方面的轉變（1）教學目標的轉變：由單一的知識傳授變為知識、能力和素質三維目標的和諧統一;（2）教學主體的轉變：由教師主體地位變為學生主體地位;（3）教學過程的轉變：學生由被動接受變為主動探究;（4）教學氛圍的轉變：由緊張沉悶變為寬松活潑⑥。

2、“多元交互，主體參與”的教學模式能夠在很大程度上激發了學生的學習興趣，培養了學生積極思考和創新意識，提升了學生分析問題、研究問題和解決問題的能力。能夠適應我校藥學院對三類應用型藥學人才培養模式的要求，對于這種教學模式，我們還會在以后的教學中繼續實施，并不斷完善。

參考文獻

[1] ?劉吉成，張曉杰等.以學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2014（4）：1-2

[2] ?王建平，胡靈敏.實施全程實驗教學，培養學生良好素質[J].化學教育，1999（11）：26-28

項目編號：齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（JY20151017）

作者簡介：孫革（1969-），女，副教授，碩士，主要研究方向：醫學生的基礎化學和有機化學課程的教學與改革。