對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中熟語(yǔ)教學(xué)研究—以泰國(guó)廣肇學(xué)校為例

李娜

摘 ?要：本文以泰國(guó)廣肇學(xué)校初高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查當(dāng)前泰國(guó)廣肇學(xué)校初高中學(xué)生的熟語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況并分析學(xué)生學(xué)習(xí)熟語(yǔ)出現(xiàn)的偏誤和原因。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的建議以及教材編寫(xiě)的修改意見(jiàn)并總結(jié)出一套熟語(yǔ)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：新實(shí)用漢語(yǔ)課本;熟語(yǔ)教學(xué);教學(xué)法

一、引言

漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。從教師的角度來(lái)看，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)看，想要提高自己的漢語(yǔ)水平就必須掌握熟語(yǔ)。從對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)來(lái)看教材種類(lèi)繁多參差不齊。

從口語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)熟語(yǔ)都具有特殊地位。因此，漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)對(duì)于從事對(duì)外漢語(yǔ)教育的工作者，也是非常有必要對(duì)漢語(yǔ)熟語(yǔ)做深入研究的。

二、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》熟語(yǔ)統(tǒng)計(jì)分析

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》是劉珣老師主編，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版共六冊(cè)，其中其中1——2冊(cè)為初級(jí)階段3——4冊(cè)為中級(jí)階段5——6冊(cè)為高級(jí)階段。教材為以英語(yǔ)為母語(yǔ)或者媒介語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而編寫(xiě)的一套綜合性教材。

（一）《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》熟語(yǔ)統(tǒng)計(jì)

文章統(tǒng)計(jì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材共有6冊(cè)，初級(jí)階段熟語(yǔ)共 3個(gè)熟語(yǔ)、中級(jí)階段共19個(gè)熟語(yǔ)、高級(jí)階段共80個(gè)熟語(yǔ)。其中成語(yǔ)79個(gè)、慣用語(yǔ)9個(gè)、俗語(yǔ)5個(gè)、諺語(yǔ)5個(gè)?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材中成語(yǔ)所占有的比重，最大其次是慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。成語(yǔ)相是我們最為熟悉也是接觸比較多的，而且以書(shū)面語(yǔ)出現(xiàn)的形式相對(duì)較多，另外的慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)口語(yǔ)色彩比較重，要在特定的語(yǔ)境中使用。對(duì)于外國(guó)學(xué)生日常交流中能涉及到此類(lèi)比較口語(yǔ)化的情況較少。成語(yǔ)為占比最多最重的一部分。教材中的熟語(yǔ)初級(jí)到高級(jí)按照由少到多的原則逐漸上升也符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）《新實(shí)漢語(yǔ)課本》與《HSK考試大綱》的對(duì)比

HSK作為國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，是測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)考試。以《HSK考試大綱》所為參考依據(jù)與《新實(shí)》教材中的熟語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，檢測(cè)教材中的熟語(yǔ)是否與考試大綱所吻合。

《HSK考試大綱》中統(tǒng)計(jì)出118個(gè)熟語(yǔ)與《新實(shí)》教材中的98個(gè)熟語(yǔ)進(jìn)行篩查后發(fā)現(xiàn)重合率僅有4.23%，重合的數(shù)量少至5個(gè)。由此可見(jiàn)教材中所出現(xiàn)的熟語(yǔ)與HSK考試大綱“兵分兩路”。

（三）《新實(shí)漢語(yǔ)課本》與《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》對(duì)比分析

《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》是于一九九一年，由國(guó)家漢語(yǔ)漢辦水平考試部與漢語(yǔ)北語(yǔ)水平考試中心一同編制的。各級(jí)漢語(yǔ)水平考試以及最終成績(jī)的評(píng)測(cè)，也以它為標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)整理《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材中的熟語(yǔ)的數(shù)量、同時(shí)與HSK考試大綱和漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱中的熟語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》熟語(yǔ)與兩個(gè)大綱重合率極低。說(shuō)明《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》教材中熟語(yǔ)的選材不大符合日常交際學(xué)習(xí)限制于課文內(nèi)容。

綜上所述《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材中的熟語(yǔ)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看熟語(yǔ)由初級(jí)階段到高級(jí)階段呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢(shì)，級(jí)別越高所要掌握的的熟語(yǔ)就越多。符合學(xué)生學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的情況。教材中涉及到的熟語(yǔ)生詞表也有相對(duì)應(yīng)的解釋。但是解釋的相對(duì)模糊以及沒(méi)有相關(guān)的習(xí)題或者話(huà)題討論。教材對(duì)熟語(yǔ)的選材上不具有實(shí)用性和系統(tǒng)性并沒(méi)有呈現(xiàn)階梯狀的分布，而是根據(jù)語(yǔ)境的限制來(lái)安排熟語(yǔ)，并沒(méi)有對(duì)熟語(yǔ)進(jìn)行篩選。學(xué)生學(xué)習(xí)到的熟語(yǔ)使用頻率很少，這些熟語(yǔ)僅僅提供了關(guān)于中國(guó)文化和思想方面的知識(shí)，但是運(yùn)用難度很大。不符合教學(xué)中由易到難的原則。要重視熟語(yǔ)教學(xué)就要在考慮教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的同時(shí)也要適當(dāng)選材。

（四）教材編寫(xiě)的建議

1、編排上應(yīng)具有針對(duì)性：針對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段在熟語(yǔ)的選材上應(yīng)該具有針對(duì)性，應(yīng)該遵守由易到難的原則。

2、熟語(yǔ)編排應(yīng)具有系統(tǒng)性：《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材中對(duì)于熟語(yǔ)只呈現(xiàn)在詞匯表、語(yǔ)塊兩種方。式并沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)或者練習(xí)出現(xiàn)

3、熟語(yǔ)編排上增加趣味性：在熟語(yǔ)編排上不能單純以詞匯形式出現(xiàn)，可以通過(guò)話(huà)題討論、文化拓展、小品展示等多種方式呈現(xiàn)增加學(xué)習(xí)興趣。

4、熟語(yǔ)選材的實(shí)用性：熟語(yǔ)選材上不能只受到語(yǔ)境的限制，可以參照《HSK考試大綱》或《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》選擇一些高頻詞會(huì)更加實(shí)用。

三、學(xué)生因素分析

（一）出現(xiàn)偏誤的類(lèi)型

教師能利用偏誤分析來(lái)了解其原因，從而能更好的引導(dǎo)學(xué)生正確模仿、記憶和運(yùn)用。筆者基于收集泰國(guó)廣肇學(xué)校初高中生進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的偏誤有四大類(lèi)：語(yǔ)義偏誤、語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)用偏誤、書(shū)寫(xiě)形式的偏誤等。這些偏誤的產(chǎn)生主要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正掌握熟語(yǔ)所產(chǎn)生的。

（二）學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因分析

（1）從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的不了解，在學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的同時(shí)還需要其文化背景知識(shí)，加大了學(xué)習(xí)難度也限制了中文水平的提高。還有學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，從學(xué)習(xí)文化、環(huán)境、習(xí)慣的差異、最后導(dǎo)致理解不透徹，造成了偏誤。最后就是沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)策略，只停留在熟語(yǔ)的表面意義，根據(jù)字面意思來(lái)揣測(cè)其含義。要學(xué)習(xí)熟語(yǔ)就需要去了解其背后的文化知識(shí)。

（2）教師對(duì)待熟語(yǔ)的不重視，認(rèn)為熟語(yǔ)講解難、理解難從而忽視或忽略熟語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，老師講解的難度也非常大從而把熟語(yǔ)作為一個(gè)詞匯直接翻譯解釋就“一筆帶過(guò)”。

（3）教材的不重視，在選材上與編寫(xiě)的不合理，通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了教材在熟語(yǔ)的編寫(xiě)上缺少系統(tǒng)性，沒(méi)有按照由易到難的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，熟語(yǔ)編寫(xiě)上雜亂無(wú)章增加了熟語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的建議

（1）逐字逐句，了解背景知識(shí)。學(xué)習(xí)熟語(yǔ)不僅僅是讀音、字形、詞義、還有背后的含義來(lái)源才是也需要我們了解的。觀看相關(guān)視頻、歷史典故，模仿語(yǔ)言習(xí)慣多說(shuō)多練。

（2）漢泰熟語(yǔ)相中部分隱義是一樣，比如說(shuō)“對(duì)牛彈琴”在泰語(yǔ)中為“?????????????? ”里面的“??”是二胡的意思，翻譯為拉二胡給牛聽(tīng)。但是都翻譯為“聽(tīng)不懂道理的人”。

四、針對(duì)教師的教學(xué)策略

劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中提到主要教學(xué)法有語(yǔ)言講授為主、以觀察為主、以訓(xùn)練為主、以陶冶為主。[1]筆者針對(duì)依據(jù)劉珣先生所說(shuō)提出的四大方法結(jié)合廣肇學(xué)校的情況歸納總結(jié)出一套針對(duì)熟語(yǔ)的教學(xué)法。

（一）近反義詞烘托法

“應(yīng)有盡有”通過(guò)和成語(yǔ)意思相近的詞匯來(lái)學(xué)習(xí)或加深映象。反義詞“一無(wú)所有”指什么都沒(méi)有。通多兩個(gè)近反義詞兩個(gè)極端來(lái)加深鞏固意思學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)還兼顧它的“親戚”與“敵人”使得學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）聯(lián)想記憶法

按照認(rèn)知的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的潛力，努力發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律。成語(yǔ)是在歷史中演變而成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，因此，許多成語(yǔ)在形式上呈現(xiàn)出明顯的模式化框架。依據(jù)一定的格式，通過(guò)改變某些語(yǔ)素，便可以引入一系列同樣格式的成語(yǔ)如“千方百計(jì)、千錘百煉”等。

（三）漢泰對(duì)比法

漢語(yǔ)熟語(yǔ)和泰語(yǔ)熟語(yǔ)有一些類(lèi)似詞語(yǔ)，兩個(gè)熟語(yǔ)都表達(dá)一樣的意思，可以自動(dòng)把泰語(yǔ)意義轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)的教學(xué)漢語(yǔ)熟語(yǔ)比如;“比上不足比下有余”指意思是趕不上前面的，卻超過(guò)了后面的。泰語(yǔ)“??????????????????????????????”翻譯為“比不上上面的，比后面的又剩下”。中泰熟語(yǔ)翻譯，只是在引申義相同的情況下進(jìn)行的，占較少。同時(shí)要求教師有較高的泰語(yǔ)基礎(chǔ)，在這一前提下這種教學(xué)法只針對(duì)有泰語(yǔ)基礎(chǔ)的教師。不提倡以來(lái)母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比法只是起到了提示性。

（四）趣味法

趣味法要做的寓教于樂(lè)，達(dá)到在學(xué)中玩、出去玩中學(xué)。需要老師掌握好一個(gè)“度”，提前準(zhǔn)備好教學(xué)用具或者相關(guān)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生的積極性，嘗試新的教學(xué)方法，不再墨守成規(guī)。由于課堂限制，不能展開(kāi)真實(shí)交際活動(dòng)，但是可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的游戲比如：看圖猜成語(yǔ)、你比我猜。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)教材、教師、學(xué)生三方面的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文首先統(tǒng)計(jì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材中的熟語(yǔ)發(fā)現(xiàn)教材的問(wèn)題并建議熟語(yǔ)選材上應(yīng)選擇“高頻率”熟語(yǔ)并遵循由易到難的原則，適當(dāng)安排話(huà)題討論或文化拓展等環(huán)節(jié)增加趣味性。其次抽取教材中部分熟語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)等方面問(wèn)題的偏誤，并未學(xué)生提出了學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的建議。最后通過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及原因總結(jié)出近反義詞烘托法、聯(lián)想記憶法、漢泰對(duì)比法、趣味法等四種熟語(yǔ)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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[6] ?劉珣.《新實(shí)用漢語(yǔ)課本·第五冊(cè)》[M]. 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2006.

[7] ?劉珣.《新實(shí)用漢語(yǔ)課本·第六冊(cè)》[M]. 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2006.