對外漢語教學中熟語教學研究—以泰國廣肇學校為例

李娜

摘 ?要：本文以泰國廣肇學校初高中學生為調查對象。調查當前泰國廣肇學校初高中學生的熟語學習情況和教師的教學情況并分析學生學習熟語出現的偏誤和原因。為學生提供學習熟語的建議以及教材編寫的修改意見并總結出一套熟語教學法。

關鍵詞：新實用漢語課本;熟語教學;教學法

一、引言

漢語熟語教學是對外漢語教學中的難點和重點。從教師的角度來看，沒有一套行之有效的教學方法。從學生的角度來看，想要提高自己的漢語水平就必須掌握熟語。從對外漢語教材編寫來看教材種類繁多參差不齊。

從口語教學、詞匯教學、文化教學的角度來說漢語熟語都具有特殊地位。因此，漢語熟語教學對于從事對外漢語教育的工作者，也是非常有必要對漢語熟語做深入研究的。

二、《新實用漢語課本》熟語統計分析

《新實用漢語課本》是劉珣老師主編，由北京語言大學出版社出版共六冊，其中其中1——2冊為初級階段3——4冊為中級階段5——6冊為高級階段。教材為以英語為母語或者媒介語的學習者學習漢語而編寫的一套綜合性教材。

（一）《新實用漢語課本》熟語統計

文章統計《新實用漢語課本》系列教材共有6冊，初級階段熟語共 3個熟語、中級階段共19個熟語、高級階段共80個熟語。其中成語79個、慣用語9個、俗語5個、諺語5個。《新實用漢語課本》系列教材中成語所占有的比重，最大其次是慣用語、俗語、諺語。成語相是我們最為熟悉也是接觸比較多的，而且以書面語出現的形式相對較多，另外的慣用語、俗語、諺語口語色彩比較重，要在特定的語境中使用。對于外國學生日常交流中能涉及到此類比較口語化的情況較少。成語為占比最多最重的一部分。教材中的熟語初級到高級按照由少到多的原則逐漸上升也符合學習規律。

（二）《新實漢語課本》與《HSK考試大綱》的對比

HSK作為國際漢語能力標準化考試，是測試母語非漢語者的漢語水平而設立的標準考試。以《HSK考試大綱》所為參考依據與《新實》教材中的熟語進行對比分析，檢測教材中的熟語是否與考試大綱所吻合。

《HSK考試大綱》中統計出118個熟語與《新實》教材中的98個熟語進行篩查后發現重合率僅有4.23%，重合的數量少至5個。由此可見教材中所出現的熟語與HSK考試大綱“兵分兩路”。

（三）《新實漢語課本》與《漢語水平詞匯等級大綱》對比分析

《漢語水平詞匯等級大綱》是于一九九一年，由國家漢語漢辦水平考試部與漢語北語水平考試中心一同編制的。各級漢語水平考試以及最終成績的評測，也以它為標準。

通過統計整理《新實用漢語課本》系列教材中的熟語的數量、同時與HSK考試大綱和漢語水平詞匯與漢字等級大綱中的熟語進行對比，發現《新實用漢語課本》熟語與兩個大綱重合率極低。說明《新實用漢語課本》教材中熟語的選材不大符合日常交際學習限制于課文內容。

綜上所述《新實用漢語課本》系列教材中的熟語統計分析來看熟語由初級階段到高級階段呈現逐步遞增的趨勢，級別越高所要掌握的的熟語就越多。符合學生學習熟語的情況。教材中涉及到的熟語生詞表也有相對應的解釋。但是解釋的相對模糊以及沒有相關的習題或者話題討論。教材對熟語的選材上不具有實用性和系統性并沒有呈現階梯狀的分布，而是根據語境的限制來安排熟語，并沒有對熟語進行篩選。學生學習到的熟語使用頻率很少，這些熟語僅僅提供了關于中國文化和思想方面的知識，但是運用難度很大。不符合教學中由易到難的原則。要重視熟語教學就要在考慮教學內容循序漸進的同時也要適當選材。

（四）教材編寫的建議

1、編排上應具有針對性：針對初級、中級、高級三個階段在熟語的選材上應該具有針對性，應該遵守由易到難的原則。

2、熟語編排應具有系統性：《新實用漢語課本》系列教材中對于熟語只呈現在詞匯表、語塊兩種方。式并沒有相關的語義場或者練習出現

3、熟語編排上增加趣味性：在熟語編排上不能單純以詞匯形式出現，可以通過話題討論、文化拓展、小品展示等多種方式呈現增加學習興趣。

4、熟語選材的實用性：熟語選材上不能只受到語境的限制，可以參照《HSK考試大綱》或《漢語水平詞匯等級大綱》選擇一些高頻詞會更加實用。

三、學生因素分析

（一）出現偏誤的類型

教師能利用偏誤分析來了解其原因，從而能更好的引導學生正確模仿、記憶和運用。筆者基于收集泰國廣肇學校初高中生進行調查。通過統計發現學生主要出現的偏誤有四大類：語義偏誤、語法偏誤、語用偏誤、書寫形式的偏誤等。這些偏誤的產生主要因為學生沒有真正掌握熟語所產生的。

（二）學生出現偏誤的原因分析

（1）從學生自身來說是對中國文化知識的不了解，在學習熟語的同時還需要其文化背景知識，加大了學習難度也限制了中文水平的提高。還有學生因母語負遷移的影響，從學習文化、環境、習慣的差異、最后導致理解不透徹，造成了偏誤。最后就是沒有找到合適的學習策略，只停留在熟語的表面意義，根據字面意思來揣測其含義。要學習熟語就需要去了解其背后的文化知識。

（2）教師對待熟語的不重視，認為熟語講解難、理解難從而忽視或忽略熟語教學。面對著水平參差不齊的學生，老師講解的難度也非常大從而把熟語作為一個詞匯直接翻譯解釋就“一筆帶過”。

（3）教材的不重視，在選材上與編寫的不合理，通過上述統計結果證明了教材在熟語的編寫上缺少系統性，沒有按照由易到難的語言學習規律，熟語編寫上雜亂無章增加了熟語學習的難度。

（三）學生學習熟語的建議

（1）逐字逐句，了解背景知識。學習熟語不僅僅是讀音、字形、詞義、還有背后的含義來源才是也需要我們了解的。觀看相關視頻、歷史典故，模仿語言習慣多說多練。

（2）漢泰熟語相中部分隱義是一樣，比如說“對牛彈琴”在泰語中為“?????????????? ”里面的“??”是二胡的意思，翻譯為拉二胡給牛聽。但是都翻譯為“聽不懂道理的人”。

四、針對教師的教學策略

劉珣的《對外漢語教學引論》中提到主要教學法有語言講授為主、以觀察為主、以訓練為主、以陶冶為主。[1]筆者針對依據劉珣先生所說提出的四大方法結合廣肇學校的情況歸納總結出一套針對熟語的教學法。

（一）近反義詞烘托法

“應有盡有”通過和成語意思相近的詞匯來學習或加深映象。反義詞“一無所有”指什么都沒有。通多兩個近反義詞兩個極端來加深鞏固意思學習新詞的同時還兼顧它的“親戚”與“敵人”使得學習效率大大提升。

（二）聯想記憶法

按照認知的規律，調動學習者的潛力，努力發現掌握規律。成語是在歷史中演變而成的穩定結構形式，因此，許多成語在形式上呈現出明顯的模式化框架。依據一定的格式，通過改變某些語素，便可以引入一系列同樣格式的成語如“千方百計、千錘百煉”等。

（三）漢泰對比法

漢語熟語和泰語熟語有一些類似詞語，兩個熟語都表達一樣的意思，可以自動把泰語意義轉換為漢語的教學漢語熟語比如;“比上不足比下有余”指意思是趕不上前面的，卻超過了后面的。泰語“??????????????????????????????”翻譯為“比不上上面的，比后面的又剩下”。中泰熟語翻譯，只是在引申義相同的情況下進行的，占較少。同時要求教師有較高的泰語基礎，在這一前提下這種教學法只針對有泰語基礎的教師。不提倡以來母語來進行教學，對比法只是起到了提示性。

（四）趣味法

趣味法要做的寓教于樂，達到在學中玩、出去玩中學。需要老師掌握好一個“度”，提前準備好教學用具或者相關話題，引導學生的積極性，嘗試新的教學方法，不再墨守成規。由于課堂限制，不能展開真實交際活動，但是可以運用一些簡單的游戲比如：看圖猜成語、你比我猜。

五、結論

對外漢語教學必須通過教材、教師、學生三方面的配合才能達到教學目標。本文首先統計《新實用漢語課本》系列教材中的熟語發現教材的問題并建議熟語選材上應選擇“高頻率”熟語并遵循由易到難的原則，適當安排話題討論或文化拓展等環節增加趣味性。其次抽取教材中部分熟語進行問卷調查，發現學生了語義、語用、語法、書寫等方面問題的偏誤，并未學生提出了學習熟語的建議。最后通過學生出現的偏誤類型及原因總結出近反義詞烘托法、聯想記憶法、漢泰對比法、趣味法等四種熟語教學法。

參考文獻

[1] ?劉珣.《對外漢語教學引論》[M].北京語言大學出版社.2000.

[2] ?劉珣.《新實用漢語課本·第一冊》[M]. 北京語言大學出版社.2002.

[3] ?劉珣.《新實用漢語課本·第二冊》[M]. 北京語言大學出版社.2002.

[4] ?劉珣.《新實用漢語課本·第三冊》[M]. 北京語言大學出版社.2003.

[5] ?劉珣.《新實用漢語課本·第四冊》[M]. 北京語言大學出版社.2004.

[6] ?劉珣.《新實用漢語課本·第五冊》[M]. 北京語言大學出版社.2006.

[7] ?劉珣.《新實用漢語課本·第六冊》[M]. 北京語言大學出版社.2006.