核心素養視角下初中歷史有效學習活動設計與研究

陳瑤

歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷五大方面。本人結合《三大改造》教學設計與實踐，探討怎樣在歷史教學中培養學生的核心素養，提高學生的有效學習能力。

初二學生對《三大改造》的知識儲備不充分，認識大多停留在表層，理性思維不足;本課內容中經濟術語和概念多，常規授課方法顯得枯燥乏味。我以情境教學、合作探究為主，讓學生通過教材載體，綜合聯系已知的相關內容，將散見于各個部分的歷史素材加以整合，提煉出歷史的“核心主旨”，讓“碎片化”的情節在“整體化”的歷史圖譜上熠熠生輝，形成一個清晰、完整和符合“歷史邏輯”的知識體系。

為更好地幫助學生理解三大改造，我采用以下情境進行突破設計：

一、農業的社會主義改造——侯永祿《農民日記》

對這一知識點的講述，我以侯永祿《農民日記》（如下）為情境引領，引導學生走進50年代的中國農村——

一本看似流水賬式的生存日記，一首聽似平平淡淡的勞動之歌，一段原汁原味的生活之旅，一抹烙進心底的歲月之痕！《農民日記》用命牽農田、魂系莊稼的平凡軼事，用居家度日的柴米油鹽，見證了在每一個中國人心中都刻有深刻影響的抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝、三反五反、人民公社、三年自然災害、文革、改革開放，折射出一個家庭、一個村莊、一個民族的命運……

通過《農民日記》節選，設置材料情境，引導學生了解土地改革前后、三大改造前后的中國農村、農業、農民的變化，從而讓學生形象的理解“家、國”聯系，培養學生論從史出的學科素養。

通過提供給學生一段摘自《毛澤東傳》的材料（如下），以“船”與“橋”為比喻，形象的幫助學生理解“過渡的途徑”。

“毛澤東說：過渡要有辦法。像漢口到武昌要坐船一樣，總得前進，不能停在一處不動。他到孝感地區考察時又說：過渡時期的步驟是走向社會主義。比如過橋，走一步算過渡了一年，兩步兩年，三步三年，十年或十五年走完。關鍵是要找到到達彼岸的“船”和“橋”，即借以過渡的具體形式或途徑。”

二、手工業社會主義改造——“張小泉”的前世今生

對手工業的社會主義改造，我主要以“張小泉”的前世今生、為材料情境設計問題，引導學生構建大格局框架下的歷史通感與微觀精細化知識的有機融合。

如下：

前世：明崇禎年間----張小泉生產祖傳剪刀。取牌名張大隆剪刀。

清康熙二年----改名“張小泉”剪刀。

乾隆年間------張小泉近記剪刀已列為貢品。

清宣統三年----張小泉以“海云浴日”注冊。

解放前夕------張小泉剪刀品質出眾，后成為宮庭用剪，譽滿華夏。盡管杭州的制剪業歷經風雨依然繁榮，但畢竟這種模式帶有濃厚的小農經濟色彩，發展緩慢。張小泉剪刀店瀕于停業。

今生：1956年—張小泉等32家剪刀店實行公私合營，建成張小泉近記剪刀總廠。

1958年6月——改名張小泉近記剪刀廠，直到今天名揚海內外。

以材料為支撐設計問題：張小泉剪刀瀕于停業的原因是什么？獲得新生原因與改造路徑是什么？從而引導學生得出歷史結論。

三、資本主義工商業的社會主義改造——中華老字號的背后的故事

我結合教材26頁“同仁堂的公私合營”和《相關史事》以及孫洪群、金永年編著的《公私合營前后的北京同仁堂》、榮毅仁的話等等，組合成材料情境，引導學生了解歷經改造至今揚名的中華老字號背后的故事。

四、以1956年3月19日《對資改造工作簡報》（如下）

（1956）江蘇省江都縣大橋鎮為了能夠快速完成合營任務，在二三天內將全鎮的商業網完全打亂，將大橋東劃為商業區，橋西劃為手工業區。商業上除10戶保持原店不動外，其余全部拆的拆，并的并。同時把一些手工業也盲目集中，離鎮三里的三墩橋豆腐店、鐵匠店也拉到鎮上。最后農民抱怨連針線也買不到，群眾扛著自行車沿街找修車鋪。······

設置問題：社會主義改造過程中存在哪些問題？（要求過急、工作過粗、改變過快）教學生學會從材料中分析整合信息的能力。

五、歷史大視野————我們的家國情懷

本課的結束部分，我將本課中出現的歷史人物等進行串聯，以《我們的家國情懷》為主題進行情感升華，培養學生的家國情懷。（如下）

《我們的家國情懷》

侯永祿、榮毅仁、“張小泉”“同仁堂”······

無數個體的放大，

集合成千萬個家的國。

國家、家庭、企業和個人，

是一個不能分割的生命共同體。

落后挨打，承受痛楚的是每個國民，

山河破碎，沒有人會是幸存者。

國家經過改造由貧弱走向富強的自豪，

也生動詮釋了“國家好，民族好，大家才會好”的樸素道理。

人民與國家命運緊緊捆在了一起，

國家命運是個人夢想生長的土壤，

只有將個人夢想融入國家追求與人民福祉，

才能獲得廣闊空間和無窮力量。

這也是 “家國情懷”的時代價值。

只有將個人夢想和國家追求緊密連在一起，

在自己的崗位上自覺地擔當，執著地奮斗，

才能托起多姿多彩的家庭夢、事業夢、人生夢······

共同托起中華民族偉大復興的中國夢！

總之，培養學生的歷史核心素養非一日之功，必須靠教師在專業上提升，在教學中滲透，才能通過有效學習活動設計，打造寬基高效課堂，提升學生的歷史核心素養。