語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

賴烯泰

摘 ?要：面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生，語(yǔ)文老師要了解、掌握語(yǔ)文學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)癥下藥，從熱愛學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、耐心開導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自我能力等幾方面做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)困生;創(chuàng)造條件;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn);耐心開導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)困生問題，在日常教學(xué)中普遍存在。本文試從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生這一課題作點(diǎn)探討。

學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)與優(yōu)生有明顯的區(qū)別，其心理錯(cuò)綜復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：

（一）自尊心與失落感的矛盾。學(xué)困生有自尊心，渴望受到別人的尊重，但他們常常受到的是白眼、諷刺、挖苦等冷遇，因而心理上有被遺棄的失落感。

（二）好勝心強(qiáng)與進(jìn)取心弱的矛盾。學(xué)困生本來(lái)不甘落后，有上進(jìn)心，但在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，心理受到打擊，從此便一蹶不振，失去信心。

（三）獨(dú)立性與依賴性的矛盾。學(xué)困生是要求進(jìn)步的，有的在一定的時(shí)間里刻苦努力，自我奮斗，立志在班上占優(yōu)勢(shì)地位，成為優(yōu)生。但由于形成懶散、怕艱苦、依賴別人、意志薄弱的心理缺陷，在自己的努力無(wú)效時(shí)便舊病復(fù)發(fā)，并把原因歸咎于別人。

（四）欲求師與畏懼師的矛盾。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到障礙，希望得到教師引路，渡過(guò)迷津，但又擔(dān)心老師對(duì)自己缺乏信心，對(duì)老師存有戒心，師生間的接觸、共同語(yǔ)言極少。

了解掌握了學(xué)困生的心理特點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就要對(duì)癥下藥，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一是熱愛學(xué)困生，相信他們能夠轉(zhuǎn)化。教師首先要端正教育思想，把轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生跟培養(yǎng)一名優(yōu)生當(dāng)作同樣有意義的事情，不要以分取人，不要把學(xué)困生看死。教師要真心熱愛學(xué)困生，相信他們，每一句話都對(duì)他們飽含熱情，每一個(gè)眼神都對(duì)他們寄托希望，每一個(gè)手勢(shì)都表達(dá)著對(duì)他們的熱愛、信任，這就為他們的轉(zhuǎn)化提供了合適的氛圍。

二是研究學(xué)困生，分析他們的“大同”和“小異”。學(xué)困生的“大同”：掌握的詞語(yǔ)不多，基本語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)面窄，眼界不開闊，缺乏自學(xué)習(xí)慣等等。這些又構(gòu)成他們的共同點(diǎn)：思維能力差。“小異”：有的是由于思想不正確，怕吃苦，不愿學(xué)習(xí);有的是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，事倍功半;有的是基礎(chǔ)太差，一時(shí)跟不上。因此，教師一定要做好調(diào)查研究，因材施教。

三是創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生露一手。在課堂教學(xué)中，教師要改變提問時(shí)問好不問差的做法。教師提出的問題，如果難度不大，要多讓學(xué)困生來(lái)回答。每一節(jié)課都讓學(xué)困生有動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲起來(lái)。在作文教學(xué)中，不搞一刀切，對(duì)學(xué)困生提出的要求可以低一些，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也可適當(dāng)降低。這樣，每次作文，學(xué)困生也有得高分的，他們的寫作興趣也就濃了。

四是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)困生也絕不可能無(wú)一是處，肯定會(huì)有一些優(yōu)點(diǎn)的。發(fā)現(xiàn)了他們身上的優(yōu)點(diǎn)，也就找到了轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。例如，有的學(xué)困生朗讀不錯(cuò)，教師就多讓他在課堂上朗讀課文;有的學(xué)困生硬筆字或毛筆字寫得比較漂亮，教師就組織他們出板報(bào)專刊;有的學(xué)困生記憶力較強(qiáng)，教師要求他們多讀些作品，并有意組織他們?cè)诎嗌媳痴b，如此等等。教師這樣做了，學(xué)困生也就覺得自己并不笨也不比別人差，感到很高興，很快重新燃起求知的火花。

五是耐心開導(dǎo)，持之以恒。學(xué)困生自控力不強(qiáng)，不是一時(shí)一次的指導(dǎo)能使他們趕上的，特別是良好習(xí)慣尚未形成之前，還會(huì)出現(xiàn)時(shí)冷時(shí)熱的反復(fù)現(xiàn)象。因此，教師不能操之過(guò)急，要有恒心，誨人不倦。如果因噎廢食，動(dòng)輒批評(píng)，就會(huì)使他們的心靈再次受到壓抑。

六是及時(shí)讓學(xué)困生看到自己的進(jìn)步。學(xué)困生因?qū)W習(xí)過(guò)程中有了進(jìn)步，即使他們的進(jìn)步極其微小，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，有的學(xué)困生寫的作文比以前有提高，教師就可在作文上加上“作文比以前有進(jìn)步，我很高興，繼續(xù)努力”等批語(yǔ)。每次考試之后，如果學(xué)困生的成績(jī)比以前有所提高，教師就把他們的成績(jī)作縱向比較，幫助他們消除自卑感，增強(qiáng)繼續(xù)努力的信心。

七是培養(yǎng)學(xué)困生的自我教育能力。自我教育能力主要包括自我認(rèn)識(shí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我激勵(lì)能力和自我控制能力，是幾種能力的綜合體現(xiàn)。自我教育能力的構(gòu)成表現(xiàn)著它的有序性，它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互制約的。培養(yǎng)學(xué)困生的自我教育能力，教師在指導(dǎo)學(xué)困生的自我教育實(shí)踐中，根據(jù)自我教育能力的結(jié)構(gòu)順序，一步步進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的方式，可以通過(guò)教師的分析，也可以鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用日記、周記的形式解剖自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。在中學(xué)高年級(jí)，還可以開展批評(píng)和自我批評(píng)，提倡分析自己的長(zhǎng)處和短處，或者在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)別人的同時(shí)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。自我激勵(lì)的實(shí)踐在于學(xué)困生奮發(fā)向上的愿望和美好理想的樹立。這里重要的是每個(gè)學(xué)困生心目中有自己追求的目標(biāo)和活生生的榜樣。在學(xué)困生自我控制和調(diào)節(jié)實(shí)踐中，教師要幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)和鍛煉他們向預(yù)定目標(biāo)奮進(jìn)的意志和決心。教師只有激發(fā)學(xué)困生進(jìn)行自我教育，才是轉(zhuǎn)化工作的成功。一個(gè)學(xué)困生，只有自覺學(xué)好語(yǔ)文了，才是真正的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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