注重激勵教育促進小學語文教學

周桂建

摘 ?要：素質教育背景下，要求教學過程充分尊重學生的學習主體性，培養學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。激勵教育在小學語文教學中的應用，可以讓每一個學生在學習的過程中享受到成功的喜悅，學生的學習自信心會提高，從而使學生擁有學習興趣，擁有自主學習的激情。

關鍵詞：激勵教育;小學語文教學;差異性

教師在教學中善用激勵教育，有助于促進良好師生關系的形成，有利于提高學生的學習興趣，提高教學效率。在以往的小學語文教學過程中，大部分的教師習慣于根據自身的教學經驗和教材內容來開展語文教學，要求學生通過死記硬背的方式來進行學習。這樣單一而枯燥的教學方式不僅會限制學生語文多樣性思維的發展，還會使學生對自己的小學語文學習產生厭倦和抵觸。基于此，教師就必須要從學生的各方面情況出發，充分參考階段性的語文教學要求和教學目標，有效的在現有課程當中引入多元化的教學元素，以此來全面激發學生的學習興趣。另外，教師還需要對當下的教學方法進行有效的創新和調整，充分的激勵教育融入到課堂教學的每個環節。這樣不僅能夠使學生自主自覺的參與到課堂學習中，同時也能夠為后續的小學語文教學的深入開展營造輕松、活躍的教學氛圍。

1、教師需要明確激勵教育的差異性

學生是具有差異性的個體，不管是學生性格還是學生的學習能力都表現出差異性。為了使激勵教育的優勢發揮出來，教師在使用激勵教育的時候，首先需要明白激勵教育具有差異性。針對不同類型的學生需要使用不同的激勵手段，保證他們的學習需求得到滿足。例如，針對性格比較外向，學習基礎也比較強的學生，教師就可以與他們進行直接溝通，首先需要對他們在學習過程中的優異表現給與肯定，然后對他們提出更高的學習要求，引導他們找到自己的學習目標，有效避免這部分學生過分自信，學習退步。針對性格內向的學生，則需要教師多一點耐心，在教學中設計一些他們能夠參與的教學活動，多鼓勵、引導他們學習語文，用言語激勵學生，比如對學生說“老師，相信你！慢慢來……”之類的話語，讓他們感受到老師的關愛和信任，從而在學習上更有激情。

2、設計課堂活動實施激勵教育

一般來說，教師的教育活動都是在課堂上進行，下課之后，教師很難找到機會實施教育，因此，教師要好好把握語文課堂教學時間。在課堂教學中能夠為了有效實施激勵教育，教師最好以設計課堂教學活動的形式實現。教師可以針對提高學生對漢字掌握的能力，或者提高學生的語言表達能力為教學目的設置教學活動。就針對漢字掌握能力的提高，可以組織漢字聽寫比賽，讓全班學生分為幾個競爭小組，每一回合比賽，各個小組派出一名學生到講臺上寫出教師聽寫的漢字，挑戰失敗則安排下一位學生，挑戰結束之后，哪個小組留下的人數越多，就是哪個小組獲勝。針對獲勝的小組，教師給與語言表揚，鼓勵他們繼續加油，針對挑戰失敗的學生，也要肯定他們的學習行為，然后鼓勵他們繼續加油，告訴他們還有很大的進步空間，并告訴他們，相信他們會在下一次的漢字聽寫比賽中表現得更好。教師改變傳統教學模式下，針對學生沒有好好記憶漢字，進行批評的情況，一直給與他們鼓勵，有助于學生對教師產生好感，并自發的認識到自己學習上的不足，在心里樹立以后要更加努力學習的信念，并在實際學習的過程中將自己的信念落實到行為上。科學的設計課堂活動，能有效的為學生樹立學習自信心，達到激勵教育的目的。

3、運用情感激勵

情感是小學語文教學中，連接師生之間的重要因素，如果語文教師有對語言文字熱愛，對學生尊重、關愛的情感，學生有對語文教師熱愛的情感，那么師生之間就很容易形成和諧的師生關系，使得學生在學習過程中積極配合教師。如何使師生擁有利于語文學習的情感，針對教師來說，需要認真做好語文教學工作，在上課的過程中樹立起良好的教師形象，在課堂教學的過程中善用教學語言，讓學生感受到尊重和關愛。課后也要關注學生的學習和生活情況，在發現問題的時候，及時伸出援手。教師首先邁出友好的步伐學生感受到了教師帶來的情感，也會緊跟而上。因為教師關心、愛護、尊重學生的情感使學生深刻的感受到，學生自然也會以同樣的情感回應教師，在課堂教學的過程中積極配合教師，積極參與課堂活動，積極完成課后作業，教師的情感激勵會因為學生的良好的學習表現展現出效果。

4、運用榜樣激勵

小學階段學生缺乏豐富的生活閱歷，本身的認知能力和理解能力相對較弱，在實際的游戲過程當中，大部分的學生會潛移默化的模仿教師或者優秀學生的行為，以期能夠獲得其他人的贊揚和認可。因此，在開展激勵教育過程當中，教師必須要全面提升對自身言行舉止的要求，積極的參加學校組織的一系列語文教育和激勵教育培訓，利用各種渠道和方式全面提升自身的教學能力和專業能力。這樣不僅能夠為學生提供養好的榜樣，同時也能夠使教師更快的解決語文教學過程當中存在的一系列問題。另外，雖然教師榜樣能夠取得較為突出的教學效果，但教師的教育管理工作較為繁重，往往很難抽出較多的時間來進行一對一的激勵和引導。因此，教師可以在現有的語文課堂教學過程中充分的引進小組合作學習模式，將6～8個層次相同或不同的學生劃分為同一個小組，然后，教師在根據學生的層次來進行分層教學任務和實踐活動的設計，引導和鼓勵每一學生發揮聰明才智進行討論和探究。在進行分組時，教師必須要保證每個小組當中具有1～2名語文成績較好或綜合表現較為優秀的學生。當該部分學生掌握了相關的學習方法和技巧之后，才能夠更好的引導和指導其他同學進行學習。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的學習方法和技巧，同時也能夠充分的發揮榜樣激勵在小學語文課的教學當中的應有作用。

5、適當運用批評激勵

我們很容易理解，批評與表揚是相對的兩個概念，表揚是一種正面激勵手段，批評是一種反面激勵手段，在實施激勵教育的時候，教師需要適當的運用反面激勵。通過批評激勵，旨在糾正學生的不良學習行為和習慣，促進學生尋找正確的學習途徑，真正獲得學習效果。就比如，針對學生沒有在規定的時間內背誦教師規定的古詩的時候，教師需要與學生進行溝通，了解具體情況，針對某些記憶力差導致沒有成功背誦古詩的學生，教師可以適當給與他們更多背誦時間，并鼓勵他們相信自己。針對某些完全是因為貪玩好耍沒有成功背誦古詩的學生，教師需要適當的運用批評語言，讓他們認識到錯誤，然后再進行鼓勵。先通過批評指出學生的錯誤，再實施鼓勵，能夠讓學生明白教師是真正為自己好，也更容易讓學生接受自己的錯誤，主動改正，進而更加努力學習。

總結

在小學語文教學中首先需要明確激勵教育的差異性，然后可以在課堂教學中科學的設置教學活動實施激勵教育，可以在小學語文教育中運用情感激勵法，以情感人，激發學生學習興趣和積極性。需要特別注意的是，在實施激勵教育的過程中，要適當運用批評激勵，幫助學生正確學習。

參考文獻

[1] ?史存平.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文.2018（34）

[2] ?劉敏.激勵教育在小學語文教學中的應用方法初探[J].課外語文.2018（34）