堅持以生為本理念成就精彩故事課堂

黃俏月

摘 ?要：小學(xué)英語PEP教材中Story time部分是整個單元的最后一部分。在生本教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生在故事教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，教師可以采用個人、小組等多種方式，讓學(xué)生積極、生動、活潑、健康地學(xué)習(xí)英語故事。

關(guān)鍵詞：learner（學(xué)習(xí)者）discoverer（發(fā)現(xiàn)者）controller（主宰者）designer（設(shè)計者）

PEP《英語》中的Story time是每個單元中最后一個板塊。它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式成效詞匯、句型、日常用語和語言功能。那么，如何在以生為本教育理念下使故事課堂學(xué)習(xí)更有效，更精彩，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點體會。

一、故事情境有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生都喜歡有情節(jié)的故事，有趣的故事、動感的圖畫能喚起學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

如三年級上冊Unit2 Colour中的“Story time”，我運用多媒體在屏幕上顯示了本故事的內(nèi)容，學(xué)生眼睛一亮，馬上被動畫中的故事情節(jié)所吸引。Zoom在公園里摘不同的顏色的花：A red flower＼ a yellow flower＼ a blue flower…最后，Zip給Zoom出示了“不能摘花”標(biāo)志。

二、Reading stories多樣化，讓學(xué)生成為快樂的learner

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式。在課堂上，教師要讓學(xué)生充分地朗讀故事，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我們必須重視學(xué)生的故事朗讀，要實行朗讀形式多樣化。

1.默讀

默讀是不出聲的閱讀方式。因為默讀不受發(fā)音的影響，學(xué)生注意力比較集中，所以比較容易理解文章的思想內(nèi)容，也有助于學(xué)生快速找出文中的生詞，為流利地朗讀故事掃除障礙。

2.先個別讀，再齊讀

在課堂上，教師可以讓個別優(yōu)秀學(xué)生來試讀故事，教師和其它學(xué)生在一旁監(jiān)聽。等學(xué)生讀完后，再與全體學(xué)生通過回憶來指出錯誤。在部分學(xué)生進行了朗讀的初步嘗試之后，再要求學(xué)生齊讀。

3.分角色朗讀

分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進行，指導(dǎo)的重點應(yīng)落在體會角色的思想感情和挖掘角色的個性上。如五上Unit4 Story “Snake and frog”的兩個角色snake和frog，學(xué)生只有在充分閱讀文本之后，才能通過語音、語調(diào)的處理將不同個性的人物形象展現(xiàn)出來。

4.配音朗讀

教師可以播放故事的動畫，讓學(xué)生配音，比一比誰的語音語調(diào)最優(yōu)美。但在配音朗讀之前，教師要讓學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去讀，學(xué)生就讀得真切、有味道?！芭湟衾首x”可以在復(fù)習(xí)故事閱讀時更合適。

三、故事多Pair-work，讓學(xué)生成為知識的discoverer

在“以生為本”的理念引領(lǐng)下，在Story-time教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組中的每個人都有機會朗讀或者表演適合自己的角色，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是一件愉快的事情。Pair-work時要注意以下幾點：

1.組長引領(lǐng)

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮組長的引領(lǐng)帶動作用。而且，角色的分工也要靠組長來進行牽頭。教師在課前就可以把組長選好，以節(jié)省上課時間。

2.教師指導(dǎo)

（1）合作方法的指導(dǎo)

為了讓每個組員的能力在小組內(nèi)得到最大限度的發(fā)揮，我們必須充分利用每個環(huán)節(jié)，把握每個環(huán)節(jié)進行細心指導(dǎo)。如在閱讀一個故事時，可以先要求組長帶領(lǐng)組員圍繞整個故事進行討論，然后進行具體的分角色。

（2）合作技能的訓(xùn)練

擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，但學(xué)生合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，需要老師對之進行有意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時教師也要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會與情境，在活動中來加強技能的形成。

四、積極的故事課堂展示，讓學(xué)生成為知識的controller

在英語故事課堂中，老師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。做到了讓學(xué)生放開手腳、人人參與、積極展示，即在小組內(nèi)展示交流，又在全班展示交流。在故事交流展示中，學(xué)生的自信心增強了，心理穩(wěn)定了。在故事展示中，學(xué)生有了成就感，找到了自身的價值，實現(xiàn)了有模仿性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，成為知識的主宰者。

五、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生成為故事的designer

Story-time上完之后，該怎樣給學(xué)生布置作業(yè)呢？我們不如把主動權(quán)給學(xué)生讓他們來設(shè)計故事作業(yè)。

1.說——讓作業(yè)“無紙化”

將“復(fù)述-表演”故事作為作業(yè)的一種形式，每天堅持一段時間必能提升英語口語技能。

2.寫——手抄報代替機械抄寫

如學(xué)完四年級上冊Unit6 Story time后，教師可以布置以下作業(yè)：根據(jù)本故事畫一張手抄報，你也可以創(chuàng)編故事情節(jié)，也可以續(xù)寫故事等等。手抄報的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生重溫一些知識（mother＼father等家庭成員的詞匯;driver＼nurse等職業(yè)的詞匯）。

3.唱——創(chuàng)新故事能手

根據(jù)故事情節(jié)，編英語兒歌。例如，三年級上次Unit1Story time，我設(shè)計了一個有趣的Chant故事概括和鞏固所學(xué)的新知，并要求學(xué)生仿作：

Hello，hello，hello. Hi！Whos there？

Guess，guess，guess. Are you Tutu？

No！No！No！ Ha！Im Zip.

Hi，Zip！My names Zoom. Lets play！OK？

Great！Great！Great！

在今后的教學(xué)中，讓我們認真學(xué)習(xí)生本理念，成就精彩課堂，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的生命得到尊重、個性得到張揚、價值得以體現(xiàn)。

參考文獻

[1] ?宣小紅，“小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)”《小學(xué)英語教與學(xué)》，北京：北京報刊發(fā)行局，2019.

[2] ?王建新，“學(xué)習(xí)生本理念 成就精彩課堂”《新課程》，山西：新聞出版局舊院新課程雜志社，2019.10.