案例教學法在高中地理教學中的運用

張瑞

摘 ?要：隨著課改的深入，教學觀念發生了很大的轉變，以發展核心素養為基礎，以教學目標成果為導向，在教學中不斷的培養學生的探究能力和思辨精神，教師結合實際進行教學內容和形式的創新，以問題導學為方向，以案例教學為基礎，在教學的過程中引導和對于學生的探究精神培養，在教學的過程中將知識和理論進行結合，聯系生活實際帶著問題進行學習，將課本知識和實際案例進行有效融合，讓學生在學習的過程中培養其發現問題，分析問題，解決問題的能力和思維培養。

關鍵詞：問題導學;案例教學

引言：

教學的目標是培養學生綜合素質的全面提升，在教學的過程中教師應當充分注重對于學生的引導培養，而不是一味的灌輸式講學，在高中地理學習的過程中，教師將問題導學，案例教學引入到課堂之中，將理論和知識相互結合，在教學的過程中通過問題來分析背后的原因，深化課本知識的同時，對學生進行相應的知識拓展和思維培養，同時在教學中培養學生對于問題案例的探究精神，在學習中培養學生獨立思考能力，在思考中扎根課本理論，在教學中進行理論知識探究。

一、案例教學

在高中地理教農業區位因素一課中，教學的重點在于影響農業區位的主要因素，難點則是客觀因素對農業區位的影響，在教學的過程中教師可以可以將案例教學法和知識難點和重點相結合，將抽象化的地理知識引入實際的案例生活中，讓學生在實際的案例進行相應的探究和思辨。比如以“山東壽光蔬菜基地”為案例進行相應的案例分析，山東省壽光市地處黃河三角洲，光照充足，雨量適度，地下水資源豐富，土質肥沃，得天獨厚的自然環境讓壽光成為了全國知名的蔬菜基地。

以此為例，教師通過案例教學在問題中進行相應的引導，壽光能夠成為全國知名的蔬菜基地的主觀因素有哪些？通過案例教學，引出對于農業區位因素最重要的自然環境因素，氣候，地形，水資源和土壤等因素，從案例中剖析自然環境因素對于農業的影響，對農業區位的主觀因素影響具有先天性的自然條件而決定，在案例教學中將知識和理論相互結合講解，便于學生的對照理解。

二、問題導學

在案例教學中對區位因素決定條件進行分析，同時通過地域條件進行相應的問題導學，根據不同的地理條件分析不同農業區位的形成和主導因素，教師在教學中可以通過影響農業區位的自然條件展開相應的問題導學，在教學中引導學生帶著問題去思考。比如云南高原農業為什么不能打造成壽光蔬菜基地？學生通過分析地理條件，自然因素，分析云南高原農業的形成，從地形來看云南主要以山地為主，地形十分復雜，但是氣候溫暖，水資源豐富，適合農業多樣化發展，其中復雜的地形和氣候因素等是限制的主導因素。通過農業區位形成的主要因素，教師進行相應的問題導學，根據不同的地形，氣候，水資源，土壤因素等，分析形成特色化農業的結構構成，在問題中思考形成特色農業的主導因素和限制性因素，在問題和案例中進行相應的思辨和探究。

三、思維引導

在地理農業區位教學中，教師通過講解國內農業區位的形成條件主要是氣候，地形，水資源和土壤等因素，在講解的過程中進行相應的知識拓展和引導，自然因素對農業區位的形成有沒有直接關聯？讓學生基于兩者進行相應的討論和探究，氣候，地形等等因素雖然是主導因素，也是限制因素，卻不是決定因素。比如“以色列滴灌技術”，通過地理條件可以看出以色列夏季干熱，降水稀少，農業環境區位條件十分糟糕，對于農業發展處于劣勢地位。通過對自然環境因素的改造，生產技術的革新，品種改良，因地制宜立足于當地農業發展，使得以色列這樣惡劣的環境也形成自己農業特色化發展，雖然地形條件和自然環境有著諸多的限制，但是隨著科技的發展，自然改造因素也打破了以往農業區位的形成。其中自然改造因素也是對于農業區位因素的重要影響之一。

四、探究思辨

教師在農業區位因素教學中，通過不同的農業自然環境和自然因素分析出對于農業區位的形成和影響，在教學中教師可以深化知識，引導學生探究思辨除了自然環境和自然改造，對農業區位因素最突出的影響是什么？教師依然可以通過問題導學，案例分析引導學生對于農業區位因素的形成，比如“豆你玩”，“蒜你狠”等等熱詞的出現，對農業區位造成了怎樣的影響？這些農商產品的價格高漲背后雖然是供需關系，本質上還是市場影響了農業區位因素，市場需要什么，決定了農業的發展類型。同時云南的香菇當天就能出現在日本的高級餐廳，交通，冷藏技術也對農業區位有著市場的直觀影響，對農業區位而言最突出的影響就是市場需求，隨著交通技術的發展，市場需求進一步擴大了對于農業區位的影響。

五、結束語

在高中地理教學中改變以往的灌輸式教學，而是以問題導向，案例分析，通過和生活的實際結合，在學習的過程中對學生進行相應的引導和啟發，鼓勵學生在學習的過程中自主探究和思辨精神，在學習中立足于理論知識進行相應的思考，教師引導，學生自主探究，培養學生在學習過程中的自主探究和思辨能力，促進核心素養的發展和綜合素質的提升。

參考文獻

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