邏輯學教育缺位待補

郭佳宏

邏輯學是對思維規(guī)律的研究，作為一種工具學科，它應當能為一切科學提供邏輯分析、邏輯批判、邏輯推理、邏輯論證。

從個人的生活瑣事到國家管理決策大事都滲透著事物的客觀結構和思維規(guī)律，即是邏輯的作用。一般認為，邏輯運用能力強是一個人高智商的體現(xiàn)。人們通常所說的情商，諸如自我反思能力、洞察力、推理和綜合分析能力等，很多也是建立在邏輯運用基礎上的。

目前我國的基礎教育和高等教育中，邏輯學教育雖有較大發(fā)展，但總體上還是有所欠缺，重視程度仍顯不足。缺乏邏輯學教育可能會導致一些不良結果。比如，行事情緒化，在工作和各種事務的處理上缺乏條理，不必要的沖突增多等等，嚴重的話甚至會導致社會秩序混亂。

通過邏輯思維能力訓練，人們能夠正確地進行推理和論證，并識別、反駁錯誤的推理和論證，養(yǎng)成嚴謹、求實、敏銳、深刻的思維習慣，在促進智力發(fā)展的同時也有助于提高情商。

邏輯學教育缺位

改革開放以來尤其是21世紀之后，我國邏輯學教育發(fā)展迅速，在專業(yè)教育和通識教育等領域均取得了一些重要成果，但問題猶存。

比如國內通識教育中的邏輯學教育。雖然在數(shù)理化等教學中有所涉及，但缺乏針對性、系統(tǒng)性的邏輯思維訓練。這可從國內外小學數(shù)學教育的差異中看出一些端倪——歐美等國家和地區(qū)的小學生通常不刻意去背誦乘法口訣，而是注重對加法、乘法等數(shù)學概念的理解；我國的小學生從小就在做不少死記硬背的事情，其結果是，我國中小學生的數(shù)學計算能力整體上看很強，但許多學生并沒養(yǎng)成數(shù)學思維推理的習慣，也缺乏這方面的訓練。

基礎教育階段，邏輯學教育一般融合在數(shù)學、物理、語文等部分課程中。比如，在語文閱讀中，理解作者的表達、把握文章整體結構等是對邏輯思維能力的檢驗，但在這些學科教育中，并未進行專門、系統(tǒng)的邏輯知識的學習和訓練，學生對邏輯知識的學習運用通常處于無意識狀態(tài)。在寫作方面，學生很少主動運用邏輯知識完成作文，常表現(xiàn)出盲目性和隨意性。

我國普通高校的通識教育中，邏輯學的相關內容一般歸在哲學、法學、經濟、管理等大類專業(yè)內，較少作為專門的課程開設。

師資缺乏

邏輯學教育的不足甚至“缺位”，部分原因在于很多人尚未意識到邏輯學教育的重要性。邏輯學有自己的學科特點，其內容滲透在數(shù)學、計算機、法學等各個學科，以及生活中的各個方面，一般大眾很少有人能夠真正意識到邏輯學的存在。而邏輯學的基礎性和抽象性，又往往令人感覺高深莫測，不易理解。關注度不高，報考學生稀少，邏輯學就成了冷門專業(yè)。

我國高等教育中的邏輯學專業(yè)，通常是設在哲學一級學科下面的一個二級學科。全國有哲學一級學科教育的高校并不多，有邏輯學二級學科專業(yè)的高校就更少。改革開放以來，只有北大、南開、中山大學三所學校開設或者曾經開設邏輯學本科專業(yè)。后備人才培養(yǎng)不足，專業(yè)師資人才匱乏。

此外，高等教育中對邏輯學通識教育和專業(yè)教育的教學內容和要求有很大不同，在課程設置的難度和深度方面差異很大。相應地，對教師在授課內容和訓練安排上的要求也有所不同，這導致教學過程中老師精力分散，影響教學效果。如北京師范大學，近10年只有3-4位邏輯學專任教師，除了專業(yè)教育和人才培養(yǎng)，還需要給非邏輯學專業(yè)學生講授通識課程，工作量較大，難以達到理想的教學效果。

近年來，由于我國在高考、研究生入學考試、公務員考試等考試中都包括了考查邏輯能力的模塊，在GRE、GMAT、LSAT等國外的一些重要考試中也有較多的邏輯推理成分，因此，學生對邏輯學教育的需求呈逐步上升趨勢，邏輯學專業(yè)師資更顯不足。

多措并舉

要解決好邏輯學教育存在的上述問題，應從以下幾方面著手：

首先，培養(yǎng)更多邏輯學研究生，尤其是博士生，是解決邏輯學教育師資匱乏問題的重要途徑。

進入21世紀后，國內一些高校與國際知名邏輯學機構合作，學生通過申請獎學金等途徑成為聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，如今已有一定數(shù)量的邏輯學博士生學成歸國工作，成為現(xiàn)階段邏輯學教學和科研工作的骨干力量。

邏輯學與其他學科結合、探索雙學位的交叉人才培養(yǎng)也是增加邏輯學師資的有效方式。除了哲學學院，還可以在計算機學院、馬克思主義學院、數(shù)學學院、政法學院、教育學院、經管學院、醫(yī)學院或者文學院等部門開設邏輯學專業(yè)課程，建設更多的邏輯學碩士、博士學科點。

其次，針對邏輯學教育不足甚至缺位問題，應在現(xiàn)有條件下和日常教學中，采取多種措施，加強基礎教育、通識教育中對學生的邏輯思維訓練。

我們曾在一次對非邏輯學專業(yè)學生的測試研究中發(fā)現(xiàn)，這些學生在接受了一個半月的邏輯學導論課程訓練后，他們的邏輯思維能力得到了一定程度的提高，其在GMAT考試中的文字邏輯推理測試成績與邏輯課程內容測試成績顯著正相關。

因此，針對不同的教育階段，應該精心設置邏輯學教育的課程體系。比如小學初中時期的數(shù)學課程中，應該有意識地強調數(shù)學結論的“來龍去脈”，注重所得結論的邏輯推導過程，注重對概念的清晰理解，以及對各種判斷、定理背后根據(jù)的理解，避免機械背誦口訣、應付題海。語文教學應加強語言語句表達和語義關系的訓練，注重推理能力和論說表達能力的培養(yǎng)。

高中、大學本科階段是學生成長過程中最需要邏輯學教育的時期，應加強推理、論證等核心能力培養(yǎng)。

推理是根據(jù)已知的信息推出結論的過程，典型的有演繹，廣義的還包括歸納、類比、回溯等內容；論證則是更加綜合的表述，一個論證可能包含推理、定義、解釋、案例說明等諸多過程。數(shù)學歷史上歐幾里得的《幾何原本》就是一個典型的邏輯推理系統(tǒng)，而通過假設推出矛盾的反證法也是數(shù)學中一種常用的論證方式。有研究表明，推理、論證等邏輯能力的培養(yǎng)，將對一個人的人生產生重要影響。

第三，做好邏輯學知識的科普工作也十分重要和有意義。2013年BBC拍攝的專題紀錄片《邏輯的樂趣》，以直觀生動的方式介紹深奧的邏輯學理論，起到了很好的宣傳普及效果，值得我們學習借鑒。從事哲學和邏輯學教學的師資人員，應當積極探索如何能夠從最簡單、最基本的知識點開始，逐漸深入，循序漸進，促進邏輯學知識的普及。這可能是一種理想的邏輯學教育方式，也是哲學教師應當擔負起的社會責任。

（摘自《瞭望》新聞周刊2019年第30期。作者為北京師范大學哲學學院副院長、教授）