農村幼兒園小班幼兒口語表達能力的培養研究

摘要：口語表達是培養幼兒語言能力最重要的內容?？谡Z能力又是影響幼兒情感表達和交往能力的重要標志。但在針對農村小班幼兒口語表達能力發展現狀的調查中發現，農村小班幼兒表達能力欠缺，影響因素很多，家庭教育、幼兒園教育環境和農村社區環境等。所以，為了幼兒的健康成長，教師必須重視對農村小班幼兒口語表達能力的培養。根據教學內容，開展形式多樣的口語訓練，增強幼兒口語表達能力，為促進幼兒的成長發展打下堅實的基礎，同時也為促進農村學前教育的發展建言獻策。

關鍵詞：農村;幼兒園;口語表達

一、發揮教師作用，引導幼兒展現真我

幼兒的語言能力正處在萌芽階段，說話時沒有邏輯和順序，語言的表達能力相對較弱。有時候語無倫次，說話的內容也沒有中心，對語言的組織能力較弱。所以針對這些現象，教師要注意加強對幼兒口語表達的訓練。在語言教學的過程中，注重幼兒口語表達能力的培養，引導幼兒展示真我，激發他們的語言邏輯意識。幼兒教師可以根據幼兒的學習和接受能力，選擇適合幼兒身心特征的一種口語訓練。

例如，幼兒教師可以為幼兒搭建展現真我的平臺，讓他們進行自我介紹，包括叫什么，今年幾歲、興趣愛好等等。然后再引導他們介紹自己的家庭情況，包括具體的家庭住址、家里有幾口人、父母和其它兄弟姐妹的情況等。之后，教師可以進行深度引導，讓他們闡述父母的工作、年齡、兄弟姐妹的情況等。最后再組織小組成員開展交流活動，詳細介紹彼此喜歡的顏色、愛好的動畫片、身高體重、食物喜好等等。通過真正意義上發揮教師的主導作用，引導農村小班幼兒初次展現真我，在這種形式的口語訓練中，培養幼兒的語言邏輯意識，逐步提升他們的口語表達。

二、基于幼兒特征，激發幼兒表達欲望

幼兒對身邊事物充滿了好奇心，生活的每時每刻變化也給他們的表達創造了條件。幼兒身邊的一些小事，他們看到后也會產生自己的理解和傾訴的欲望，需要通過和別人分享。基于此，幼兒教師可以基于農村小班幼兒身心發展特征創設趣味性的語言學習環境，從內心層面激發他們的口語表達欲望，使他們想說、有的說。

比如，由于幼兒喜歡看動畫片，幼兒教師可以組織幼兒一起觀看動畫片，看完之后鼓勵他們表達自己對動畫片的見解或者看法。在此表達的過程中，幼兒會進行邏輯語言的組織，同時激發他們與人分享的欲望，這一過程也正是幼兒語言邏輯思維的鍛煉過程，能夠起到極佳的教學效果。另外，幼兒教師可以與家長共同合作，鼓勵家長參與到幼兒口語表達能力的培養中。父母可以為孩子講述童話故事，之后再讓孩子進行復述，在這一過程中，幼兒通過講述故事的時間、地點和人物，能夠明確語言表達的主要元素，包括前因后果、表達的完整性等等。而且利用趣味性的童話故事，能夠滲透對幼兒情感態度的培養，能夠增加幼兒語言表達的感染力。

三、開展主題活動，滿足幼兒表達需求

在幼兒口語表達能力的培養過程中，通過開展形式多樣的口語表達活動，激發學生對口語表達的欲望，讓幼兒在口語表達過程中，抒發自己的想法，滿足自己的情感表達的需求。所以教師在教學過程中，要結合幼兒的學習特點和接受能力，開展符合幼兒實際的口語表達活動，激發幼兒自主進入活動中，在實踐活動中有效提升他們的口語表達能力。

例如，教學活動可以將主題設置為認識蔬菜、認識動物等。教師將課前提前制作好的卡片在課堂教學中展示出來，帶領學生認讀。相對來說，農村孩子的實踐活動較多，有的會直接說出認識的蔬菜的名字。然后帶領學生認讀，激發學生口語表達的自信心。

四、創設語言環境，鼓勵幼兒勇于表達

在輕松愉悅的交流環境中，更容易激發學生的口語興趣，同時幼兒也更愿意在自由的氛圍下，表達自己。所以教師在教學中，要積極為幼兒創設相應的語言環境，激發幼兒的表達欲望，鼓勵和持幼兒的表達，創設相對平等的交流對話環境，激發幼兒的表達訴求，逐步培養幼兒的口語表達能力。教師在和幼兒交流的過程中，要養成“蹲下來和幼兒說話的習慣”讓幼兒感受到教師的尊重，這樣與教師在交流時才不會感到緊張，幼兒才會放下戒備心，敢于和教師溝通交流。而教師要注意不能打斷幼兒的交流，引導幼兒進行正確的表述。

例如，教師注意為幼兒創設相對平等的交流環境。將幼兒進行分組，分別在用餐前和午睡前讓幼兒之間進行交流，同時保證每個小組成員都有發言的機會。久而久之，也密切了幼兒之間的交流，他們之間的感情也逐漸被拉近，交流的話題和內容也會越來越多。而教師要在幼兒的交流中，多觀察、多聆聽，表揚表現出色的幼兒，鼓勵他們多發言，也更多的發揮他們的帶頭作用，培養幼兒口語交流的信心。

五、注重語言禮儀，落實語言素養教育

在生活中，難免會遇到困難，我們就需要求助他人，但是在這個時候，我們應該怎么開口，怎么說。而在幫助了別人之后，我們又需要說些什么？在不同的角色轉換間，我們的語言和態度應該有什么不同，這樣對提升幼兒的口語表達也具有十分重要的意義。

比如可以在教學中設置一個情節：小乙和小丁是兩個很好的朋友，有一天他們一起去做勞動，小乙因為著急不小心摔了一跤，小丁趕緊過來幫忙，這個時候小乙應該說什么呢？讓孩子們踴躍發言。通過這種實踐性的情節教育，讓學生感知禮貌用語和文明用語。

例如，在“關愛老年人”的活動中，教師可以為孩子們布置一項任務，了解老人的需求。通過帶領幼兒到敬老院，通過與老人的交流，了解老人的需求。然后在課堂上，讓幼兒說出自己了解到的一些老人的實際問題。關注幼兒在實踐中的學習動態，能夠流利展現自己的幼兒，就是在活動中與老人有交流，相反，沒有詳細交流的幼兒，就沒有與老人進行溝通。在這樣助人為樂的實踐活動中，有效鍛煉和培養幼兒的口語表達能力。

六、組織朗誦活動，滲透語言素養教育

在訓練幼兒的口語表達能力中，可以通過讓幼兒主持的形式，模仿學習電視主持人，提升幼兒語言的邏輯和表達能力。通過詩朗誦活動，不僅可以培養幼兒的口語能力，還能在主持過程中，增強幼兒對古詩的復習和學習。在學生朗誦的時候可以一同邀請家長來參觀，給與孩子直接性的鼓勵作用。朗誦是一種鍛煉語言能力的實踐活動，也能很好的考查學生的發音和語言能力。朗誦的過程中設置一兩個家長和孩子互動的過程，通過家長的合理引導讓孩子更愛說話和發言。

七、結語

綜上所述，口語表達能力的培養對幼兒來說，是接觸世界和認識世界的工具，所以對幼兒的發展有十分重要的意義。教師要通過各種形式的訓練活動，注重對幼兒口語能力的培養。通過引導幼兒自我介紹;創造條件，激發他們的表達欲望;在實踐活動中，激發他們的表達需求;同時教師還要注意相關語言環境的創設，鼓勵幼兒敢于表達的信心;在相關活動中，滲透和落實語言素養教育。將農村幼兒口語表達能力作為重點的教學內容，提升整體的幼兒口語發展水平，促進農村學前教育整體水平的發展。

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作者簡介：李紅玉（1994.01.01）女，漢族，籍貫：新疆維吾爾自治區阿勒泰市富蘊縣，學歷：本科，職稱：小學二級教師，研究方向：幼教。