基于OBE理論的混合教學模式的實施與設計

付文文

摘 要：線上線下混合式教學模式的建設是當下各高校重點進行改革的方向，混合教學改變傳統教學模式，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。本文探討了基于OBE理念下的線上線下結合的新型教學模式的設計要點和實施。

關鍵詞：OBE理論;混合教學;教學目標

隨著互聯網的迅速發展，互聯網已經深入我們生活的方方面面，我們的教學課堂也以無比的速度卷入信息技術改革的大潮，當課堂教學不是知識的主要來源時，當教學不只是以教師為中心的獨角戲時，教師在教學活動中的角色和功能，以及采用的教學模式和方法手段也要發生改變。停課不停學的要求更是促使信息技術與教學的深度融合，混合式教學已經逐漸成為教學改革的主流，翻轉課堂模式成為高校教學的重點教學模式。

一、混合式教學模式

在互聯網信息化教學時代，網絡學習的重要性日益突出。混合式教學（blended learning），就是把傳統學習的優勢和互聯網在線學習的優勢結合起來。教學過程中，既發揮教師引導，啟發，監控教學過程的主導作用，又充分體現學生的主動性，積極性與創造性。在課程的教學過程中，根據教學目標，教學內容或教學情境，靈活采用多種教學模式混合，讓學生充分參與教學過程進行學習，改變傳統教學模式，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。

二、OBE教學理論概況

成果導向教學亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。上世界80年代，美國學者Spady撰寫對此模式進行了深入研究。他把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”后經其他學者不斷的探索和完善，OBE理論已經成為一套完整成熟的教學理論。

OBE 教學理論的核心內涵是：以學生為中學。即教學設計的一切活動都以學生的發展為中心。以學生知識，能力，素質達到預期學習成果而設計教學。并且教學資源，課程等資源配置以保證學生學習成果達成為向導。最后質量保證與評估以學生學習成果為唯一標準。可見，OBE要求教學時所制定的目標和采取策略要充分重視和體現學生學習的主體作用，學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

三、OBE理念下的教學設計

OBE教學理論具有如下6個特點：成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果;成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程;成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素;成果越接近“學生真實學習經驗”，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高;成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識;“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段成果進行評價。

因此，OBE教學理念需要教師對教學策略進行轉變。從傳統教學課堂中的教師單純講授知識點轉變為學生討論和教師引導，由教師講解問題轉變為 學生討論發現答案，由傳統的考試分數決定學生的成績轉變為對學生的隨時進行，課上和課下多元化的評估方式。

所以OBE理念下，教師設定教學目標的行為主體是學生，具體的目標要以可觀察，可測量的方式進行表述。然后和傳統教學不一樣的是要設計學生的學習評估方法要采用適合的方法讓學生展現出已經達成的教學目標。最后教與學的活動也要對應教學目標采取相應的策略和活動設計，教師要考慮怎樣讓學生達成教學目標。

四、OBE理念下的教學模式

筆者選用的“云班課”APP作為教學平臺，云班課APP設計的“資源”，“小組討論”，“頭腦風暴”，“答疑討論”等功能模塊，能夠同時適應線上和線下的幾乎全部學習場景。并且對全過程進行管理，最后形成形成性評價。

云班課的線上線下混合教學流程分為課前，課中，課后三個環節。課前教教師要做好教學設計，圍繞教學設計發布學習資源，制作微視頻及課件。學生要根據老師發布的任務和學習資源進行自主學習;課中對知識點以任務驅動的方式進行講解，討論，重點和難點進行練習應，學生需要完成各種任務。課上整個時間的分配為4比6，老師占四成學生占六成，活動實施的主體是學生;課后學生要完成線上和線下的作業，教師檢查和評價并利用微信群，云班課平臺進行知識鞏固和答疑。

五、在線教學實施

1課前準備

1 教學目標的設定。在OBE理論即要以學生為中心的理念下，教學目標要明晰的表述出來。分為知識目標，能力目標，和情感目標。目標的設定要關注學生的預期學習成果。需要詳細說明學生在完成或參加專業，課程，活動，項目學習后具有的，并能夠展示的知識，能力，態度或價值觀的清晰表述。教學目標設定的核心要點就是學習行為是可觀察的，可測量的。

2 教師將預習資源（音頻，視頻，PPT）提前上傳至云班課，查看學生學習情況，發布課前討論，發現學生存在的問題。

3 課前提醒與簽到

通過微信群與云班課發布課程通知，提醒未查看的同學。利用云班課手勢簽到，限時簽到等功能進行簽到。

4教學活動

教師根據學生之前的學習反饋和有關數據分析結果，重新備課，確定課堂教學的目標，重點和難點，并及時調整教學的內容和教學方法。教師要對學生之前的反饋設計相應的活動，并要求和鼓勵學生以小組合作的方式共同完成任務。以大學英語閱讀課堂為例，首先，需要教師利用圖片視頻等對學習內容進行導入，然后根據內容設計引導性問題和小組討論課堂活動，并在活動中針對學生課前反饋的內容進行再討論，引導學生打成共識。教師最后進行簡要行的總結和加深，例如課程思政的內容。不僅要關注學生知識的學習還要專注學生核心素質的引領。學生的表現要經過自我評價，同伴評價，和教師評價，這種多維度，交互式，綜合性的評價搭建了師生間交流的機制。進行過程性評價。

3）總結測試

對重點內容進行總結，再次強調，在云班課平臺發布隨堂測試，根據學生的答題對錯分布及時反饋教學效果。

4 課后拓展

發布課后練習，利用微信群與學生隨時互動，探討問題，答疑解惑。不定時抽查學生筆記，檢查學生是否全程聽課。利用云班課平臺智能助教和大數據的分析督促學生學習。

六、在線教學實施成效

混合式教學是一種新的教學方式，學生和老師都很新奇，也都表現的很積極，課堂互動性和參與性較之傳統課堂要好，從教學效果講，學生們即能收獲知識，也會激發興趣。學生在課堂上分享觀點，積極參與。而學生通過各種活動的參與，也從真實的情景中實踐了專業知識，同時潛移默化中起職業態度的養成，這種態度不是靠老師灌輸，說教，而是靠學生自發感悟，才最真實。課后調查問卷表明，學生對職業能力的提升也是有感覺的。

七、結語

基于云平臺進行的混合式教學，是一種在線教學和傳統課堂教學優勢互補的新的教學模式。為教師變革教學方式帶來了新的挑戰。在線教學需要教師跟多新的理念，優化教學設計方案，投入更多的備課時間，全面提高信息化素養。基于云班課平臺的教學模式改革，可以提高教學質量和學生效率，云平臺中的資源學生可以利用碎片化時間隨時隨地進行課前和課后知識的學習，及鞏固。學習討論群的各種討論促進學生思考和知識的建構，云平臺的大數據幫助反應學生學前，課中，課后的學習情況，形成過程性評價。

黑龍江省社會科學聯合會2018年黑龍江經濟社發展重點研究課題《混合學習模式下高職英語過程性評價研究》，課題編號：WY2018086-C.