用微課探究初中語文教學中的問題

雷繼明

摘 要：微課，最早由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯2008年提出“知識脈沖”，以生產一種更加聚焦的學習體驗，這是微課理念的首創。微課于2011年引入國內，在教育領域引起了巨大的反響。對于微課的理解我們采用胡鐵生老師的定義，微課是以微型教育視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的學習資源。微課的核心組成內容是微型教學視頻，但同時還包含與教學主題相關的任務清單，素材課件，練習測試，等輔助性資源，他們能夠幫助學生更好的微視頻開展學習。

關鍵詞：初中語文;問題教學;微課

引言

互聯網的高速發展對社會的各個方面都產生了重要的影響，而微課順應時代的發展，開始了教育界教學的新模式。微課在中學教學中的應用成為教學改革的新亮點，對于老師的教學和學生的學習成為了一項關注點，在此深入了解微課，希望能使其能夠更有利的幫助到教育工作者。微課教學我國正迅速發展，各種層次的微課競賽已有很多，此次針對初中語文教學存在的問題進行探究，如調整教學方式，提升自身的教學水平，豐富教學內容，靈活運用微課來調動學生學習的熱情，培養學生理解與感悟能力等。

一、微課的特點

微課教育模式是：微型化，碎片化，且有針對性靈活性的方式。根據中學生的認知特點和學習規律，教學時間有限，所以微課內容具有高精簡突出其核心思想的特點，教學目標明確，主線條明了。針對性的講解使其具有較強的實用性，對于教學中的重點、疑點、難點或考點，都能滿足學生學習的需求，吸引學生學習的注意力。

二、微課探究初中語文教學

（一）閱讀理解設計

初中語文教學大多以廣泛的閱讀，深入的理解為主，因為初中學生已經具備完全的識字寫作能力，而他們的文化底蘊還很淺，故而需要老師引導開發學生的思考探究問題的能力。大多數學生除了課堂上學到的有限的內容，很少去開拓課外閱讀，對此問題老師可設計微課堂來幫助學生開展閱讀。

首先微課的內容要精簡，其表現形式需是創新的對學生更具吸引力的。比如老師在七年級學生學完《羚羊木雕》課之后，想給學生推薦《追風箏的人》。[1]那首先微課的設計需要先引入主題。比如：你喜歡《羚羊木雕》嗎？你還沒看過癮吧，這里有一份比羚羊木雕更珍貴的友誼，需要你來簽收！然后做內容精簡介紹，高度濃縮價值內容，留下很多疑問，再做出自己的理解和推薦的理由。最后給學生留下看書的渠道或者紙質版或者在線版的都可以。完了在課堂上課提問讀過的學生的感想心得分享，這樣可促進師生的互動感情，也可帶動其他人看書的熱情。

（二）課前預習設計

微課是有時間限制的小視頻。如果老師要做課堂預習設計。就要注意以下幾點：巧選題，智選材，巧設計，精錄制。因為初中語文課的內容難度已經有所增加，而且涉及到的內容也比較廣泛，但學生的預習自覺性并不大，那在課堂上的時候就會很難融入進去，使得老師的教學任務也開展艱難，取得的效果就并不理想。針對枯燥的語文課，老師做的預習的微課視頻就極為重要，比如七年級的《盲孩子和他的影子》文章很短具有童話色彩。[2]所以老師在預習視頻里就可以話題引入。比如：你和誰長得最像？在陽光照耀的每天里有誰在默默的關注著你？然后回答說是一些人物。最后否定，說出主題精講課文，留出預習問題，課堂回答。這樣引導學生復習，不僅會提高學生閱讀的興趣，還會豐富他們的想象力，可有效的掌握語文學習的方法。

（三）課堂應用

語文教育主要還是以學生的興趣激發為主要手段。老師教學的主要目標是引導其自主學習，營造課堂情境的氛圍，鼓勵其互動思考探究問題，發散思維。因為語文不像其他學科有一個必須的答案，很多時候的同一內容不同的學生會有不同的感想，因為“一千個讀者有一千個林黛玉”。比如八年級的《喂——出來》，文章帶有一定的想象，內容也很現實，最后的結尾卻使人陷入了深深的思考。老師可在微課中可在微課中播放兩段視頻，一種是關乎環境的;一種是帶有想象力的科幻。這樣的結果就充滿了多面性，而老師也不必全盤否認學生的答案，只需要指出內容的主要思想即可，使其對課堂留下深刻的印象，而剩下的問題可由學生自我探究互相分享心得，還能夠保持一個良好的學習狀態。

三、微課教學中老師需要注意的問題

（一）微課推廣與內容的設計

微課的開始是教育教學的方式的進步，所以要求老師倡導這種方式，且在微課設計中多研究和學習，提高個人教學水平，改變觀念，接納新事物，貫徹到實際教學中，有效的完成教學任務。微課設計的時長必須注意，不能太長，內容新穎，閱讀解剖到位，要圍繞主題線開展，可再擴展內容。

（二）補充教學，內容豐富，學習時間靈活

很多時候老師沒有講到的知識點，也可以制作成微視頻，給到學生，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制。除了有限的課本上的內容，老師還可制作課外素材，比如美文，詩歌的擴展。這些都可幫助學生寫作或練習。豐富的學習資料，情景式的帶入，在潛移默化中提高語文的教學水平。

四、總結

微課作為新時代信息技術在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革，在初中語文教學中能夠給學生以更直觀的視覺形象，做到視聽并舉，從而使得我們的教學過程更具情境化和趣味性。在激活學生思維的同時，也激發了學生的情感體驗，還可以更好的實現互動性，激發學生學習興趣，提高了初中生分析問題和解決問題能力。老師在進行微課教學設計前，需要多花費時間在氛圍設計，帶動性，指導互動，引起思考等問題的注意。良好的新興事物的產生需要大家去維護和推廣，微課在中學語文課上的表現可是可圈可點的，值得老師們去應用。

參考文獻

[1]陳晶.微課在初中語文教學中的作用[J].中華少年，2018（21）：19-19.

[2]王燕丹.微課在小學語文教學中的應用問題探究[J].中小學電教：下，2018（9）：51-51.