支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用探究

劉英

摘 要：英語(yǔ)寫作一直以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，同時(shí)對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐交流也具有重要的推動(dòng)作用。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)研究中，寫作教學(xué)一直是研究的重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不可局限于某個(gè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生全方位的綜合性學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷推行，支架式教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用越發(fā)的廣泛，高職英語(yǔ)教師要全面提升對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知和理解，掌握支架式教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的有效應(yīng)用策略，以充分發(fā)揮該模式的效能，全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高職英語(yǔ)寫作

一、高職英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的方法。在過(guò)去的幾十年中，國(guó)外對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)法的研究和實(shí)踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學(xué)方法。而在中國(guó)，特別是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

2.重視結(jié)果，輕視過(guò)程

寫作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤;側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫作要求;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意。

3.評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。

聽說(shuō)讀寫，聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫并重，寫是進(jìn)行英語(yǔ)交際的一個(gè)必備手段，然而這樣的能力培養(yǎng)不是靠臨陣磨槍就能見效的，必須要有有效的教的策略與學(xué)的方法，并持之以恒。為了提高學(xué)生的寫作水平，我們可以引入支架式教學(xué)理念。

二、什么是支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個(gè)建筑用語(yǔ)，即“腳手架”。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中起到輔助作用的“橋梁”。“支架式教學(xué)”也被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。”（歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”）迪克森（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)并非雜序無(wú)章的，而是內(nèi)部具有給予解釋和暗示性的內(nèi)容、要求和教師的相關(guān)的必要幫助的有序系統(tǒng)。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學(xué)模式是能為學(xué)習(xí)者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學(xué)是為了學(xué)生能夠掌握知識(shí)與技能在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的使學(xué)生達(dá)到更高的解決問(wèn)題的能力水平。

可見，支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師提供引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，并讓學(xué)生通過(guò)討論探索的方式，一步步逐漸向下一個(gè)水平努力。教師在適當(dāng)時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生自己到達(dá)下一水平。

三、支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

1.確立寫作話題，合理組建小組

確立寫作話題，這是支架式模式教學(xué)中的第一步，教師在選擇話題的時(shí)候，要注意話題的新穎性、開放性、可拓展性，同時(shí)寫作的話題要和學(xué)生息息相關(guān)，要是學(xué)生身邊的事情，只有這樣學(xué)生的寫作才會(huì)有活水源泉，也只有這樣才能充分的發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的想象力。對(duì)小組的劃分，主要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)要兼顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們提倡在分組中將不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同性別的學(xué)生有機(jī)的組合到一塊，只有這樣才能有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

2.提供寫作支架，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

教師要為學(xué)生的有效寫作提供支架，如可以向?qū)W生講解某一類話題的具體寫作模板、寫作方法或者展示同一類主題、同齡段學(xué)生的優(yōu)秀寫作范文，給學(xué)生提供有益的英語(yǔ)寫作借鑒，讓學(xué)生在充分吸收這些基礎(chǔ)上去構(gòu)建自己的寫作架構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相探討，對(duì)寫作的話題、對(duì)教師提供的“支架”進(jìn)行小組合作研究，英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己寫作的思路、對(duì)寫作的具體看法，讓學(xué)生在討論中掌握所要探究話題的具體寫作流程，拓展自己的寫作思路。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將以上內(nèi)容進(jìn)行積極的整合，并結(jié)合自己的特點(diǎn)、靈感，完成自己的英語(yǔ)寫作任務(wù)。

3.共享寫作成果，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)做完成后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué) 生開展多元化的寫作評(píng)價(jià)，如開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，全面帶動(dòng)學(xué)生在課堂的參與性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生就寫作中的感悟進(jìn)行積極分享，不斷對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和優(yōu)化，全面提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，在新教學(xué)改革的步伐下，支架式教學(xué)模式發(fā)揮了其重要的作用。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)生真正的融入課堂，以學(xué)生為主體，教師為輔助的模式，將有效地激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。