新課程環(huán)境下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

李秀

一、教材內(nèi)容分析

本教材內(nèi)容選取五年級下冊第五單元第四課空氣的熱脹冷縮。 關(guān)于空氣的熱脹冷縮，教材中給學(xué)生提出了相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在這節(jié)課學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于熱體的熱脹冷縮，這節(jié)課對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展與延伸，空氣是我們看不到的氣體，我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行空氣體積變化的判別呢？根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生們展開實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的腦筋來進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課本圖片中的提示，讓學(xué)生在燒瓶的瓶口上套上小氣球，無論學(xué)生想出的方法是否合理可行，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得成功的快感與喜悅。

關(guān)于熱脹冷縮的問題學(xué)生們?nèi)昙墪r(shí)就已經(jīng)了解到，但到五年級會(huì)讓學(xué)生深度逐漸增加，先是讓學(xué)生探究水的熱脹冷縮，對比出空氣的熱脹冷縮，有什么特別的地方都強(qiáng)學(xué)生推理能力，要同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己找出答案。本節(jié)課的重難點(diǎn)就在于教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么來解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)通過游戲和實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠深入的掌握科學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、學(xué)情分析

對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有基本的思維能力，但是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來找到事物的本質(zhì)特征，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。在探究了水的冷熱變化以后，讓學(xué)生了解到液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，有了這樣的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生深入性的探究特殊的空氣熱脹冷縮的性質(zhì)的欲望。隊(duì)友這樣具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這一節(jié)課開始的時(shí)候就讓學(xué)生伴隨著這樣的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)挑戰(zhàn)：探究空氣的熱脹冷縮。從而不斷提高學(xué)生的探究能力和挑戰(zhàn)思維，接著讓學(xué)生分析問題解決問題，讓學(xué)生逐漸的能夠進(jìn)入到科學(xué)探究中。

三、教學(xué)過程

1.設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課主要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠在教學(xué)情景中提出問題，根據(jù)自己的猜測而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望與興趣，逐漸提高學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的熱情。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，繼而發(fā)現(xiàn)其中的問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)對問題做出假設(shè)與分析，最后得出自己的結(jié)論。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：讓學(xué)生了解到氣體殼熱與后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小;讓學(xué)生了解熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部的微粒的關(guān)系。

過程與方法：讓同學(xué)能夠通過多種實(shí)驗(yàn)探究的方式來觀察和實(shí)踐熱脹冷縮的現(xiàn)象;通過小組協(xié)作和討論交流的方式來得出結(jié)論;逐漸的引導(dǎo)學(xué)生能夠通過模型的方式來解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生對于熱線向探究的興趣。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：

為每組都準(zhǔn)備燒瓶、L型玻璃管，紅墨水等一系列的教學(xué)工具。

4.教學(xué)過程

（1）課程導(dǎo)入：

老師：水和許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有這種性質(zhì)呢？

老師通過課件展示，同時(shí)向?qū)W生提問，用同樣的方法是否能夠驗(yàn)證空氣中的體積變化的？

在這里提到上節(jié)課關(guān)于水的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，揭示知識的遷移，同時(shí)也能夠讓學(xué)生探究不同事物所具有的特征。

（2）課堂活動(dòng)：

讓學(xué)生能夠根據(jù)空氣受熱后體積變化展開探究。

老師：空氣是流動(dòng)的，不具有穩(wěn)定性，同時(shí)空氣又是看不見的，那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來感受到空氣的熱脹冷縮的變化呢？

老師讓同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);此外，讓同學(xué)們進(jìn)行方案的交流，最終確定實(shí)驗(yàn)的方法。

讓同學(xué)們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手體驗(yàn)既能夠感受到探究活動(dòng)的快樂，又能夠感受到教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。老師的引導(dǎo)對于學(xué)生來說具有很重要的作用，我們原本看不到的空氣體積變化，是需要其他物體進(jìn)行闡釋的，老師可以給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己去構(gòu)思關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)老師還需要給學(xué)生提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)的材料。

接著讓同學(xué)們通過分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)的方法展開實(shí)驗(yàn)探究;當(dāng)個(gè)小組得出自己的結(jié)論，以后進(jìn)行交流與討論。

通過實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)空氣受熱以后其體積會(huì)膨脹變大，受冷以后會(huì)體積變小。

讓學(xué)生探究熱脹冷縮的特點(diǎn)：老師給出課件給學(xué)生提示;緊接著讓學(xué)生展開小組討論;最后根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)思考，得出結(jié)論。

學(xué)生在進(jìn)行熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于觀察的效果明顯而找不出水與空氣熱脹冷縮現(xiàn)象的正確比較點(diǎn)，通過課件的方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與比較。最后通過課件提示的方式讓學(xué)生直觀地進(jìn)行比較。

（4）讓學(xué)生解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象

溫度變了誰與空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是什么原因呢？我們每個(gè)人緊挨著站在教室的中間，和每個(gè)人都在教室里跑來跑去哪種情況下會(huì)占據(jù)更多的空間呢？

為了讓學(xué)生竟然對于這種問題展開深入性的探究，可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬空氣微粒運(yùn)動(dòng)的游戲。同學(xué)們在游戲玩耍以后相互討論交流，從游戲中明白了什么？通過游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行熱脹冷縮性質(zhì)的解釋，有助于學(xué)生深入性的理解體驗(yàn)熱脹冷縮的性質(zhì)，從而充分的理解熱脹冷縮的意義。

（4）課后拓展延伸

讓學(xué)生充分理解關(guān)于空氣熱上冷縮的特點(diǎn)，進(jìn)而解釋生活中可能遇到的各種問題，通過課件的方式來展示生活中關(guān)于熱脹冷縮的現(xiàn)象。可以邀請同學(xué)們演示把癟乒乓球變圓的過程，帶領(lǐng)同學(xué)們討論關(guān)于生活中有哪些關(guān)于熱脹冷縮的知識。