初中歷史探究性學習探思

楊梅

摘 要：歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科，所涉及的知識點和領域也廣大。歷史的豐富多彩，為中學生提供了興趣愛好的同時，也提供了寬廣的探究天地和四維空間。本文著力探索中學生如何加強初中歷史學科的提升。

關鍵詞：中學生;初中歷史;教學;學習方式

一、培養(yǎng)學生精讀、自主學習的能力

在學習歷史學科時，首先讓學生熟悉歷史課題，再借鑒精讀的方法，一步步引導學生理解該課題，對課題有所疑問，學會從素材中查找出有效信息，思考課題的前后聯(lián)系。比如在上《鴉片戰(zhàn)爭》的教學課堂中，教師要求學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”產(chǎn)生的原因，從而產(chǎn)生一系列的疑問，由小組探討及分析原因。比如老師根據(jù)課本內(nèi)容提出問題：為什么外國要把走私鴉片的矛頭指向中國？這場戰(zhàn)爭給中國帶來的影響是怎樣的？另外，“《南京條約》”的簽訂對中國有什么樣的影響？可以先讓學生熟悉課本之后，主動去發(fā)現(xiàn)問題，給出足夠的時間讓他們帶著疑問在課題中尋找有價值的信息，自主思考、分析，最后得出結論后與同學討論和相互探討。

這種方法也教會了學生在閱覽或者熟讀課文的同時，學會從課本中發(fā)出疑問，再帶著問題從歷史教材中反復探尋答案，遇到疑惑不解的地方可與同學分享自己所得出的結果，養(yǎng)成自主學習、小組合作協(xié)議的良好學習習慣。給學生足夠的思考時間，身臨其境般地去感受課題，讓學生從歷史故事情節(jié)通過閱讀和深刻理解，去發(fā)現(xiàn)其中的奇聞軼事和更多的學習樂趣。多鼓勵學生朗讀、默讀，必要時給學生們角色扮演的課堂作業(yè)，活躍課堂氣氛，也提高了學生學習歷史的興趣。培養(yǎng)學生課前提前預習大概了解課本，聽課時跟著老師的思路走，課后學會總結，花時間復習課本內(nèi)容。

二、溝通與探討，增強互動與豐富體驗

教師是學生學習路上的促進者和指路人，在課堂上要為學生組建學習歷史的興趣小組，讓他們合作完成課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，打破傳統(tǒng)的教師主體講解的模式，提高學生們的積極參與性。比如在課堂上，老師會拋出關于歷史知識的問題，由小組一起探討，互相交流，抒發(fā)自己的見解，使學生在與組員的討論下有效破解難題，將識記方法轉(zhuǎn)化為主動探索過程。最后老師檢查或者批改完學生提交的探討結果后，學生們再同老師溝通自己對課題的理解和解題方法，增強與同學、老師之間的互動性，也進一步豐富了自己的學習體驗。老師安排和設計探究任務，既能幫助學生在小組合作和交流的過程中學會總結經(jīng)驗，增強同學之間的友誼，互幫互助，更能有效地激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加充滿了豐富的情境和趣味性。

比如在學習《洋務運動》一課中，老師提出問題：洋務運動的口號為什么是“自強”“求富”？最后取得了什么樣的結果？對當時的中國有何影響？要求學生們從“洋務運動的概述”中找出運動實施的時間、人物、目的等，通過熟讀或默讀課本內(nèi)容，讓他們思考“師夷制夷、中體西用”是怎樣理解的？等此類問題進行小組討論交流，讓學生能夠自主思索問題，分析和探討洋務運動發(fā)生的時間、過程、結局及其影響的過程中解決問題，更全面地理解和掌握本知識點。另外，要多鼓勵學生勤于探索、進行小組討論、勇于發(fā)現(xiàn)等特點，讓他們在交流和探索中產(chǎn)生學習歷史的動力，提高學生綜合分析能力和解決問題的能力。

三、總結和反思法，隨時記筆記

溫故而知新。總結、反思和復習都是非常重要的，學完歷史課程后，要督促學生必須花時間去復習，歷史學科涵蓋的內(nèi)容本來就廣，全部背下來是很費時間的，再加上中學生本來就貪玩一些，如果不及時復習忘的也快。因此，在學習歷史的過程中，要一邊記清詳細的老師所講的筆記，記筆記能加深學生對課題的理解力和記憶力，深度理解重要知識點，課后學會總結每一道題或者每一篇課文所涉及的方法和特點，老師要教會學生使用反思法去回顧歷史學習過程，提醒他們保持清晰的頭腦和思緒，使得他們的認知思維更加豐富，認知視野更加寬闊。總結課題能培養(yǎng)學生有效的歸納課文和概括整體大意的能力，反思使得學生能夠督促自己不斷花時間去探索與發(fā)現(xiàn)課題，也能使學生的認知更加豐富多彩。

四、探究性學習興趣激發(fā)分析

一般來說，大部分學生在初中階段依然會保有較強的求知欲，教師可以借此為學生創(chuàng)造問題情境，使其能夠?qū)v史知識產(chǎn)生探究興趣，然后再逐步引導他們進行探究性學習。在探究性學習興趣上，教師需要圍繞課程內(nèi)容，并結合學生的興趣偏好或當前的熱點事件，來設計情境問題，吸引學生的注意力，例如：在初中歷史《甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮》的課程中，教師可以借助今年來熱度比較高的釣魚島問題，來引發(fā)學生的探究興趣，并向?qū)W生拋出探究問題“自古以來，釣魚島就是中國領土的一部分，而如今釣魚島爭端的局勢日趨緊張，那么大家知道釣魚島問題的由來是什么？中國和日本是什么時候開始出現(xiàn)領土爭端的？”，然后引導學生來學習第一次中日戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭，這樣可以有效激發(fā)學生的求知欲，使他們快速進入到探究性的學習中，提高課堂教學效率。

五、探究性學習情感體驗分析

在初中歷史教學中，教師通過調(diào)動學生的情感，能夠拉近他們與歷史事件、人物之間的距離，使歷史知識深刻的留在他們的印象中，同時也能幫助其更加深入的了解歷史，培養(yǎng)其歷史探究意識。在情感體驗方面，教師需要打破教材篇幅的局限，適當進行拓展講解，使學生了解歷史事件發(fā)生的前因后果，消除他們對歷史知識產(chǎn)生的距離感，促進其針對歷史事件產(chǎn)生相應的心理變化或情感，激發(fā)學生的探究欲望，例如：在《百家爭鳴》的課程中，教師需要先從經(jīng)濟、政治、社會這三個方面，來介紹百家爭鳴這一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和背景，然后闡述各大家所秉承的思想，并鼓勵學生們分析這些思想，這樣能促進學生對百家爭鳴階段中存在的特定思想產(chǎn)生共鳴，使學生產(chǎn)生探究欲，有助于培養(yǎng)他們的歷史學習興趣。

結論

教師的“教”要結合學生的“學”，師生之間多互動，注意方法與過程，教會學生在歷史故事之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，勤于探索。在教學過程中，多為學生講解中外知名和有趣的歷史文化和知識點，讓學生們自己去探討中外的歷史事件，這樣會使他們的記憶力得到提高，也增加學生對歷史學科的興趣。

參考文獻

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