淺談誦讀對初中語文教學的幫助

林志媛

摘 要：朗讀，就是通過有聲語言來對文學作品創作，使其更加貼合作者創作的情感，符合作品的文化氛圍。學生對文章進行閱讀，就是對文章進行理解的過程。由此可見，學生朗讀的聲音就反映了學生的情感理解程度。教師培養學生的誦讀能力，可以幫助學生深入語文知識的內核。

關鍵詞：誦讀;初中語文;教學

初中語文教師在教學中組織學生誦讀，能夠鼓勵學生開口，讓學生積極表達，促使學生在表達的過程中，獲得作品的內容和情感，提高學生的語文學習水平。

一、采用有感情朗讀的形式——培養學生的節奏掌握能力

初中語文教師在教學中組織學生開展有效的朗讀，可以圍繞采用有感情朗讀的形式，讓學生品味朗讀的內容，幫助學生抓住內容的脈絡，培養學生朗讀過程中的節奏掌握能力。朗讀，是將文學作品轉化為有聲音的一種活動。學生朗讀，是對語文知識的一種感悟過程，學生只有掌握了文章的內容，才能夠更好地把握文章的朗讀節奏，完成情感的激發。

例如，在學習《沁園春·雪》時，我為了讓學生了解詩詞的背景，能夠理解作者創作的情感，分析詩詞中出現的景象的作用，總結詩詞的風格，能夠把握詩詞的節奏，讀出詩詞的精氣神，在教學中組織學生對詩詞進行了朗讀，讓學生熟悉了詩詞的主要內容。同時我發現學生在朗讀的時候，對詩詞的了解不夠深入，情緒起伏變化不大，表現在聲音上就是較為平淡。為了優化學生的聲音，讓學生把握好詩詞的朗讀節奏，我帶領學生對詩詞的創作背景進行了調查，讓學生了解了作者在準備渡河東征的時候寫了這首詩詞，表達了對無產階級革命的堅定信心，展示了豪邁感和崇高感。學生帶著理解，更能體會詩詞的韻味，朗讀出了詩詞的節奏感，讀出了作者的自信，讀出了作者的意志。這樣，我通過采用有感情朗讀的形式讓學生對詩詞進行朗讀，使學生理解了詩詞的內容，把握了詩詞的節奏，提高了自己的朗讀水平。

二、采用多體裁朗讀的形式——培養學生的情感感悟能力

初中語文教師在教學中組織學生開展有效的朗讀，可以圍繞采用多體裁朗讀的形式，讓學生對比不同的朗讀體裁，幫助學生找出不同作品的朗讀熱點，培養學生朗讀過程中的情感感悟能力。學生的朗讀能力體現著學生的口語表達能力，教師培養學生的朗讀能力就是在培養學生的表達能力，提高學生對情感的理解。多體裁的朗讀更有利于學生把握文章情感。

例如，為了提高學生對朗讀的感悟，讓學生能夠根據朗讀內容、體裁等的不同來靈活變化自己的聲音，讓學生讀出文章的情感，促進學生對內容的理解，我在教學中組織學生對《岳陽樓記》《變色龍》《祖國啊，我親愛的祖國》等不同類型的文章進行了朗讀，讓學生在朗讀中感受不同體裁的文學作品在朗讀上的不同。學生嘗試對《岳陽樓記》《變色龍》《祖國啊，我親愛的祖國》等進行朗讀后，發現了小說類文章朗讀的時候應注意理清文章的線索，找準文章的立意，進行細膩的表達;在朗讀詩歌時要抓住詩歌的情感，借助停頓和重音等技巧來突出詩歌的韻味;在朗讀文言文時，要注意到通假字、一字多音等現象，使聲音保持一定的變化感和旋律感。這樣，我通過帶領學生對不同體裁的文學作品進行朗讀，鼓勵學生對比和分析，讓學生了解了不同體裁的文學作品的朗讀特色，加強了學生的情感體驗。

三、采用分角色朗讀的形式——培養學生的實踐想象能力

初中語文教師在教學中組織學生開展有效的朗讀，可以圍繞采用分角色朗讀的形式，讓學生分析不同人物的語言、動作，幫助學生站在不同的角度理解，培養學生朗讀過程中的實踐想象能力。朗讀不僅擁有促進學生把握閱讀內容的優勢，還擁有培養學生審美能力的優勢。教師帶領學生進行分角色朗讀，可以讓學生進行多方面的思考，促進學生的想象。

例如，為了促進學生的朗讀聯想，使學生更好地把握朗讀內容，加強學生的朗讀理解，，我組織學生對《范進中舉》《智取生辰綱》《孔乙己》等文章進行了朗讀，將學生分成了不同的小組，鼓勵學生積極合作，與小伙伴一起對課文進行朗讀和分析，了解文章中的主人公和圍繞主人公展開的故事，幫助學生奠定朗讀的基礎。學生在合作中，對《范進中舉》《智取生辰綱》《孔乙己》等文章展開了分角色朗讀，在朗讀之前，學生先對文中的人物進行了總結，分析了人物性格，熟悉了文章的內容。接著，學生對文章進行了朗讀，在聲音的起伏中展示了人物的性格、心理變化等，完成了對文章的朗讀探索。這樣，我通過在教學中采用分角色朗讀的形式，培養了學生的實踐想象力，讓學生在大腦中完成了故事的構思。

總之，本文通過采用有感情朗讀的形式、采用多體裁朗讀的形式、采用分角色朗讀的形式，培養了學生的節奏掌握能力，培養了學生的情感感悟能力，培養了學生的實踐想象能力。

參考文獻：

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