智慧教學平臺助力疫情時期國際中文教育

鄭淞允

摘?要：為積極響應大疫情下教育部“不停學”“互聯網+”“智能+”學習的倡議，本文透過疫情重新審視國際中文教育的特殊性，并提出在此期間使用智慧教學平臺做到“不停學”的實用方法，最后面對機遇迎接挑戰，為國際中文教育的跨越式發展建言獻策。

關鍵詞：疫情;智慧教學平臺;國際中文教育;機遇與挑戰

面對大規模新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月3日，教育部發布《教育部致全國大學生的一封信》，倡議大學生做“修行者”，“在網絡資源平臺上自主專業學習和自我提升，做到‘停課不停學、學習不延期”。5月14日，教育部召開介紹疫情期間大中小學在線教育情況發布會，表示“我們再也不可能退回到疫情發生前的教學狀態，因為融入了‘互聯網+‘智能+技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向”。以留學生為教學對象，以“漢語”為主要教學內容的國際中文教育也在疫情期間經歷了從迷茫到線上常態化教學的過程。在此期間我們重新審視國際中文教育的復雜性，發現智慧教學平臺的實用性，思考專業發展的可能性。

一、應對挑戰，再認識特殊性學情

首先，國際中文教育的教學對象特殊。教學對象的特殊性體現在兩個方面：一是來華留學生國別差異大，學生總數大，二是學情復雜。國際中文教育學生總數大本是形成大規模全媒體線上教學的有利因素，可以節約教學資源，使教學進度保持相對統一。但是，留學生學情的復雜性卻使這一有利條件轉變成實際教學層面的挑戰。此外，各校使用教材不統一，教學進度不一致，學生水平差異較大，甚至在同校、校際層面，各個學生的差異也比較大;教學內容、教學語言和學生管理很難找到適當標準。加之，留學生對于知識的篩選和辨別能力受語言因素制約不如母語，因此，國際中文教育并不適合“全媒體異位散布式學習”（祝智庭，彭紅超，2020），只能走“共位”的路子。

其次，教學性質特殊。語言教學，特別是外語教學，自身具有一定的特殊性，其重要的不僅是依靠全媒體進行知識的簡單講解，更重要的是技能的訓練乃至獲得。同時，漢語作為第二語言教學要遵循語言習得的相關規律。第二語言教學在講究教學策略，貫徹精講多練、貼近學生生活等原則的同時，還要考慮教學效果，激發學生興趣。

最后，教學形式影響教師判斷。全媒體學習生態下，教師與學生的信息交流渠道變得狹窄，即便老師在備課時充分考慮學情，但與實際相比仍存在著一定的信息差，也就是說，距離使老師缺乏或失去課堂的生成性資源，教師很難有的放矢地以最經濟的教學方法使學生理解或幫學生解決知識性問題。

二、精準施策，探索智慧教學平臺

第一，以學校專業班級為單位，以語言技能課課型為基礎，選擇合適的智慧教學平臺。首先，針對教學對象的特殊性，選擇智慧教學平臺進行“線上共位散布學習”。疫情尚未結束，國際人員流動會加大感染風險，“共位”學習條件不能實現，所以選擇智慧平臺進行“線上共位”“實體散布”的“線上共位散布式學習”，以彌補全媒體對于留學生線上學習的弊端。其次，以本校專業為單位，將數量龐大的留學生整體化整為零，不僅可以緩解服務器壓力，而且可以保證線上教學質量。再次，以課型為劃分標準，將同專業同課型的學生集中在一個合適的智慧平臺下進行授課，實現師生縱向聯系。而且同科教師集中在一個教學平臺上，針對學生的疑問進行解答，實現資源、技術共享，實現師資的合理有效利用，為留學生提供良好的線上學習體驗。最后，實現學生集團化管理。一個學生身處兩個集團，第一集團以班級單位建立微信或QQ群，由班委管理，實現信息發布功能;第二集團以課型為單位建立平臺群，由同科教師管理，實現知識傳授功能。

第二，依據平臺特征制定合理、高效的考勤、反饋、評估機制。語言教學要考慮精講多練，講、練都需要及時反饋。智慧教學平臺的多端優勢可以實現師生、生生間的互動。在習題講練部分以翻轉課堂的形式呈現，充分體現教學以學生為主體。平臺還可將線上課程自動分解為以每頁課件為顆粒度的微課程，供學生復習使用。在評估和考勤方面，課上教師通過智慧平臺推送問題，進行在線考勤抽查，學生的作業也可以線上互評，以鞏固教學效果。

第三，精選現有資源，形成個性化復習、自學資料包。受限于線上教學的教學形式，課堂管理功能弱化，從而影響到教師對學生的判斷。智慧教學平臺的面對面線上互動雖然可以實現部分功能，但對教師組織教學而言，仍存在不小的阻礙。對此，教師可根據學生已有水平和課上表現，選取現有資源中具有針對性的部分制成資料包供小組或個人學習使用。并推行課下線上小組學習，增強合作學習意識，提高自學能力。

三、抓住機遇，促進專業跨越式發展

其一，助力國際中文教育產業化發展。“智慧教學平臺的產生本就是為應對以教師、教材和教法為核心內容的‘三教問題中的供需不平衡而產生的”（郝瑜鑫，吳辰禧，2018）。但之前囿于語言教學形式，大多采取面授，智慧教學平臺僅作為一種傳統教學的輔助手段而存在，始終未形成規模，一定也程度上阻礙了國際中文教育走向大規模產業化的道路。而在疫情面前，為做到因地制宜地“不停學”，我們選擇智慧教學平臺助力國際中文教育。這也為其提供了一次“翻身”的機會，在實戰中搜集可觀的“臨床數據”，為智慧教學平臺的自我完善、更新提供依據，并根據實際需要，為用戶開發更便捷的工具，助力國際中文教育走向產業化之路。

其二，推進國際中文教育的智能發展，滿足社會需求。2019年12月8日至9日在長沙召開的“新時代國際中文教育的創新與發展”會議中的一項重要議題便是“國際中文教育服務社會需求”。在當前形勢下，將智慧教學平臺應用于實戰，依托平臺組織虛擬社團教學，處理教學事務，為國際中文教育服務社會需求提供思路，形成以平臺為依托的師生聯動模式，國內國外兩手抓，以滿足不同受眾的學習需求。在智能化發展的進程中，以期掀起新一輪的“漢語熱”。

其三，整合現有資源，搭建中文教學資源庫。自對外漢語或漢語國際教育或國際中文教育開展伊始至今，成果豐碩，積累了豐富的教學資源。但在資源的整合、開發與建設方面，仍處于薄弱階段。經過智慧教學平臺的大規模實戰，將會催生出一批面向留學生的國際中文教育公共精品課和語言技能精品課，有利于形成一站式資源庫。同時，教師在為學生制作個性化學習包時也應增強建庫意識，以備形成在教師指導下的自助式輔助資源選取庫。這些資源都是智慧平臺實際運行的強大物質保障。

最后，大疫情時期“上學難，開課難”等問題，開闊了我們解決實際難題的思路，促進了我們對于專業發展的思考。從教者應將其視為一種機遇，在解決眼下問題的同時，審視過去，放眼未來，種好試驗田，為國際中文教育的國際化發展助力。

參考文獻：

[1]郝瑜鑫，吳辰禧.智慧教學平臺助推漢語國際教育發展[N].中國社會科學報，2018-08-07（003）.

[2]邵濱，周之暢.新時代國際中文教育中孔子學院的創新[N].語言文字報，2019-12-25（002）.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

★ （本文系“華僑大學研究生科研創新基金資助項目”）