規則，我能為你做什么？

余珊珊

【教學目標】

1.理解社會規則與自由的辯證統一關系，樹立正確的自由觀;

2.了解自己從他律向自律轉變的重要性，學會自覺遵守規則;

3.掌握有技巧地維護規則，又能根據社會變化情況參與改進規則;

4.明白形成遵守規則的良好環境，需要自覺遵守規則，堅定維護規則，積極改進規則。

【重點難點】

重點：自覺遵守、維護和改進規則

難點：理解自由與規則的關系

【教學過程】

導入新課：展示自拍校園跑操視頻《不識跑操真面目，只緣身在跑操中》

提問：你能用一個詞來形容跑操給你留下的視覺感受。

總結：同學們形容的都很好，而我最想用“井然有序”來形容，不過，我倒是想問問為什么你們跑操能跑得這么井然有序？

總結：是的，跑操秩序離不開規則，校園生活離不開規則，社會生活離不開規則。過渡：規則，我能為你做什么？今天就讓我們帶著這個問題，一起來學習新課：遵守規則。

新課第一部分：遵守規則

展示：拒絕下樓跑操照片（標注文字：跑不跑操是我的自由）

提問：你如何看待這位同學拒絕跑操的“自由”？

總結：自由不是隨心所欲，自由不能違規亂紀，自由不得損害利益。規則劃定了自由的邊界。我國憲法規定，公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。

學生活動：趣味填填看：我是遵守規則的自由人

展示：例句：我能在列車發車前憑票乘坐列車，因為這是我的自由和權利;但我不能阻攔列車發車，因為這會損害國家、集體、他人的利益，超越了自由的邊界。

活動任務：請你自己構思場景，組織語句，替換調劃線處的內容。

學生展示：我能在綠燈亮時穿越斑馬線，因為這是我的自由和權利;但我不能在紅燈亮時踏入斑馬線，因為這會損害國家、集體、他人的利益，超越了自由的邊界。……

過渡：規則為自由化定了邊界，告訴我們哪些事情能做，哪些事情不能做，但是生活中卻還是會出現這樣的畫面。

展示：探究與分享：列車即將發車，兩位乘客卻堵住車門，不讓列車啟動。原來，他們的同伴還未趕到。面對乘務人員的勸阻和其他乘客的譴責，兩人不以為然，態度蠻橫，導致發車延誤。根據《中華人民共和國治安管理處罰法》第二十三條的相關規定，公安機關對兩人予以行政拘留十天的處罰。

提問：你覺得最后的處罰，能起到了怎樣的作用？

總結：確實，最后的處罰，保障了其他乘客的利益，維護列車運行的秩序，同時也懲治了這些人的惡劣行紀，給社會起到了警示作用。規則保障了自由的享有。

展示：孟德斯鳩的名言：在一個有法律的社會里，自由僅僅是：一個人能夠做他應該做的事情，而不被強迫去做他不應該做的事情。

追問：你能從上述作用中明白，遵守規則需要什么？

總結：遵守規則需要他律，如監督、提醒、獎懲等外在約束。

過渡：他律這樣的外在約束雖然至關重要，但是有時候它卻還不足以讓人自覺遵守規則，不信的話，就讓我們一切看看這樣常見的畫面。

展示：小A：闖紅燈不對，但大家都在闖，我也就跟著走;小B：只要沒人看到，沒人管，就可以闖紅燈。;小C：覺得車輛多的時候不能闖紅燈，車輛少或者沒有車的時候可以闖紅燈。

追問：你怎么看待以上觀點？

總結：是的，從他們觀點的表述中，我們不難發現他們存在明顯的從眾、僥幸心理，且缺乏自律意識，將遵守規則只作為外界約束。

追問：你從以上觀點中又能明白遵守規則還需要什么？

總結：遵守規則需要自律 ，發自內心地敬畏、并將其作為自己行為的準繩。

新課第二部分：維護規則

過渡：我們除了要從自己做起，自覺遵守規則，還需要提醒、監督、幫助他人遵守規則，從而有效地維護規則。

展示：生活中的那些不愉快

場景A：亂丟垃圾;場景B：公共場所大聲喧嘩;場景C：搶座

提問：生活中還有哪些類似的行為令你感覺不愉快？

提問：當你遇到有人亂丟垃圾，為了維護規則，你會……

學生活動：趣味小劇場：需要2位同學，分別飾演亂丟垃圾者和勸導者來再現勸導畫面。

提問：請同學積極為剛才的表演提供建議和意見，并盡可能的說明原因。

總結：顯然，規則需要我們維護，而且需要我們掌握技巧的進行維護。

做到有“禮”、有“理”、有“節”。

提問：我們為什么在勸導他人時需要掌握這些技巧？

總結：確實，我們在維護規則，勸導他人時，要優先保證自身的安全。

新課第三部分：改進規則

過渡：畢竟，我們未成年人身心都還處于幼弱時期，容易受到社會中不良勢力的侵害，雖然我們有維護規則，維護秩序的社會責任，但是需要優先保證自己的安全，如新版的《中小學生守則》就特意刪除了“見義勇為”的規則要求。

提問：你還知道哪些被改進的規則？

提問：請你說說為什么會有這些變化？

總結：其實這便是我們常說的“法與時移”，當然也正是規則不是一成不變的，所以需要我們建言獻策，讓規則的改進能真的適應社會生活的變化，為我們營造一個更加和諧美好的社會生活環境。

【課例特點介紹】

1、校園化

二外是一個住宿性的中學，校園是學生日常生活中最重要的組成部分，本課以學校中的晨跑的井然有序為切入點，激發學生興趣，打開學生的話匣，讓學生有話可說，有悟可感。

2、示范化

中學階段的學生在文字表述能力上較小學雖有明顯的提高，但是在書面的完整性表述上，許多同學不免還存在困難，故此選擇示范性的例句呈現，并降低難度，以挖空性的方式進行指導來落實辯證性的思維，便于更多同學能參與其中，有事可填，有話可講。

3、演義化

純粹技巧指導，不免有些假大空。而轉化成表演的形式，既能給表演的學生更為豐富的體驗，又能給觀看的學生更為直觀的感受，進而能做到捕捉細節，對癥下藥。